高中文言文考查比較多的詞及其詞義

學習重點

1.理解和掌握常用實詞的古今異義、一詞多義和通假現象。

2.學習推斷實詞詞義的方法。

文言實詞是構成文言文的主題，大多數文言實詞具有對義性，是文言文學習的重點、難點，也是高考文言文考查的熱點，每年必考。2006年《考試說明》在這一考點的表述是“理解常見文言實詞在文中的含義”，它包含兩層意思：一是要考查的實詞是文言文中常見的、使用頻率比較高的，並且古今詞義既有區別又有聯繫的一類。二是要弄清實詞在文中的含義，也就是根據上下文確定該詞在具體語境中的'意義。

一、詞的古今異義

學習文言文，要特別留心古今“微殊”的詞，它們常常是命題的重點，這類詞的演變情況是：

1.詞義擴大。如“河”古代專指黃河，現在泛指河流。

如：於是秦人拱手而取西河之外。──賈誼《過秦論》

2.詞義縮小。如“今”古代泛指所有的金屬，現代專指黃金。

如：收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以爲金人十二，以弱天下之民。

故木受繩則直，金就礪則利。

3.詞義轉移。如“涕”古代指眼淚，現在指鼻涕。

如：前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。──《登幽州臺歌》

4.詞義弱化。如“怨”古義表示仇恨、懷恨，現在則表示埋怨、責備。

如：屈平作《離騷》，蓋自怨生也。──《屈原列傳》

5.強化如“恨”古代多表示遺憾、不滿意，現在則表示仇恨、懷恨。

如：今日之事，臣固伏誅，然願請君之衣而擊之，焉以致報仇之意，則雖死不恨。──《史記刺客列傳》

6.感情色彩的變化。如“卑鄙”古代表示地位低下，見識淺陋，並無貶義，現在指品質惡劣，爲貶義詞。

如：先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣於草廬之中,諮臣以當世之事。──《出師表》

二、理解和掌握常用實詞的一詞多義

文言文中實詞的一詞多義現象非常普遍，把握一詞多義就要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”本義是田界，引申義爲旁邊，如“河畔”“橋畔”，“畔”與“叛”同音，又可借爲背叛，如“親戚畔之”，“蚓無爪牙之利”本義是爪牙，其現在的比喻義爲得力的幫兇和武士，並沒有貶義。

如：夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。──《勾踐滅吳》

一詞雖然出現多義，但在具體的語言環境中只能有一個意思，這就要根據具體的語言環境來選擇來確定。

三、根據字音推斷詞義，掌握常用通假字

解讀文言實詞，通假現象也是非常重要的。通假的原則是“音同”或“音近”。因此，在一個句子中如果遇上不會翻譯的“障礙字”，不妨聯繫上下文，根據音同音近而相通的現象大膽推斷，只要在具體語境中能夠講通，則有可能就是通假字。

如：“張良出，要項伯”“要”同“邀”（《鴻門宴》）

“君子生非異也”“生”通“性”（《勸學》）

四、推斷實詞詞義的方法

要準確理解文言實詞的詞義，一是識記和累積，掌握文言實詞的基礎知識；二是學會推斷。只有把知識的積累和方法的巧妙運用有機地結合在一起，才能形成較高的閱讀能力。下面介紹幾種推斷實詞詞義的方法。

1.根據學過的課內實詞來推斷詞義。

試題中出現的一些實詞解釋，其實課文中已出現過，可聯繫課文相應遷移。因此，我們要善於根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。

例如：（2006年全國高考第8題）A.遠與恢素善。善：友好

可以聯繫司馬遷的《鴻門宴》的“善”友善、交好，“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。”

2.使用組詞法來推斷詞義。

古漢語以單音詞爲主，現代漢語以雙音詞爲主。文言文中很多單音節實詞的含義，在現代漢語中由一個雙音節詞來表示。如文言中的“書”可組詞爲“書信”。

齊人未附 附──歸附、歸順

齊人追亡逐北北──敗北，指敗逃者

3.利用相似的語言結構推斷詞義。

古漢語講究工整、對仗，在相似的語言結構中，處於對應位置的詞語，我們往往可以根據其意義上相同、相近、相對的特點，求得詞語的正確解釋。

如：信而見疑，忠而被謗。“見”和“被”同義，都是“被”的意思。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。“憂勞”對“逸豫”，詞義相反。

4.藉助成語來推斷詞義。

即藉助平時比較熟悉的成語中的有關詞語的含義來推斷。

如：殫其地之出，竭其廬之入──殫精竭慮。殫、竭：盡

趙奢之倫制其兵──不倫不類。倫：類

5.根據字形推斷詞義。

漢語的造字法（尤其是象形，指事，會意，形聲這四種）爲我們推測領悟詞義提供了有利的幫助。根據字形推斷出詞的大概意義範疇，再根據上下文，就可以確定詞的具體含義。通常來說，凡形旁從“禾”與五穀有關；從“貝”與金錢有關。如：“不賂者以賂者喪”賂即賄賂。

6.語境分析推斷。

語境可分爲句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言，即上下文的語言環境。有些句子中的實詞義我們可以藉助句子內部語境來推斷。

例如：①酈元之所見聞，殆與餘同，而言之不詳。

②而漁工水師雖知而不能言。

兩句同出《石鐘山記》，①句根據前文語境可知，“言”爲“敘述”之意。②句我們聯繫整篇文章的語言環境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以雖然知道石鐘山命名的真實原因，卻不能用文字記載下來。故“言”爲“記載”之意。

總之，高考《考試說明》要求我們具有閱讀淺易文言文的能力，但是高考試卷中的文言文閱讀材料在選材上、設題上還會設定必要的障礙點，這就要求我們在識記的基礎上，運用以上方法大膽猜讀、合理推測，真正做到順利閱讀理解。