老狼老狼幾點鐘變奏曲的教育隨筆

幼兒已玩過多次體育遊戲“老狼老狼幾點鐘”，以前都是教師扮演狼，幼兒扮演羊。後來，教師嘗試讓幼兒扮演狼，改變遊戲玩法，幼兒成了遊戲的主人。

誰能勝任狼

當教師問“誰願意當狼”時，有兩個幼兒自告奮勇。遊戲開始，兩隻狼在前面走，羊跟在狼後面問。只見狼都在羊的家附近徘徊，當狼回答“6點鐘，天黑了”時，羊只需跑幾步就到家了，狼沒有抓到羊。教師問：“狼爲什麼一隻羊都沒有抓到？”羊說：“我們跑幾步就到家了。”教師又問羊：“怎麼那麼快就到家了？"羊說：“因爲離家很近。”兩隻狼明白了抓不到羊的原因。第二次遊戲，狼把羊帶到比較遠的地方，但是狼還沒說“6點鐘”，就有羊跑回家了。教師問：“有的羊爲什麼沒有天黑就回家？”羊說狼的聲音不夠響亮，誤以爲狼已回答“天黑了”。教師說：“原來是這樣。要麼我也玩玩看，狼媽媽和小狼一起抓羊。不過我們要選一隻說話聲音響亮、能把羊帶到很遠的地方的狼。誰願意？"幼兒紛紛舉手，教師選了兩個比較會玩的幼兒扮演小狼。

析：教師利用遊戲情境，與幼兒一起梳理、歸納遊戲過程及經驗，並請能力強的幼兒示範狼的遊戲行爲，讓幼兒在遊戲中自然而然地感知、理解規則，學習遊戲方法。

怎樣區分狼和羊

幼兒制定的遊戲規則是：羊若被狼抓到，下一局遊戲就要扮演狼。多玩幾局後，狼的數量越來越多，遊戲出現了混亂現象。只見博博說：“你爲什麼抓我？我是狼。”陽陽說：“我也是狼，別抓我”……集中交流時，幼兒紛紛說自己分不清誰是狼，誰是羊。經過討論，幼兒想出了區分狼和羊的多種辦法，最終決定用性別來區分角色，如某一次遊戲男孩當狼，女孩當羊，某一次遊戲女孩當狼，男孩當羊。

析：當幼兒制定的遊戲規則不能支援遊戲順利進行時，教師組織幼兒結合自身的感受、體驗進行交流與討論，自主發現問題，尋找解決問題的辦法。同時，教師針對幼兒的想法引導幼兒挑選出既可行又簡便的辦法，爲幼兒有效解決問題提供思路。天還沒黑，羊就跑回家怎麼辦

這一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊，25只狼只抓了2只羊。教師問：“這麼多狼爲什麼只抓了2只羊？”孩子說：“3點鐘，天還沒黑，羊就跑回家了。”教師說：“那怎麼辦？"陽陽說：“選2只狼當守門員，天還沒有黑就先跑回家的羊，守門員可以把它抓住。”大家都覺得這個主意好，還取了“守門狼”的名字。在接下來的遊戲中，羊遵守遊戲規則了。但是，在集中交流時，羊提出申訴了：“我們跑回自己的家還被守門狼抓住，這不公平！”教師說：“這的確有些不公平。那怎麼辦？”大家又開始想辦法，出主意，依依說：“守門狼白天在羊的家門口抓羊，天黑了就休息。”大家採納了依依的意見。

析：教師觀察到遊戲中羊沒有遵守遊戲規則，於是引導幼兒思考“爲什麼‘狼’抓不到‘羊”“‘如何避免羊在家裏被‘守門狼’抓”，發現問題並想辦法解決問題。在這個過程中，教師始終以支援者的角色，引導幼兒基於遊戲的需要，基於自己的經驗，自主尋找解決問題的辦法。

怎樣抓更多的狼

隨着遊戲次數的增加，羊似乎找到了輕鬆逃離狼的方法：羊聽到5點鐘就遊離狼，自然靠近羊圈，到6點鐘馬上就跑回家。晨晨扮演狼，教師鼓勵晨晨動腦筋想辦法解決這一問題。晨晨略加思索，便有了主意，他變換了回答羊幾點鐘的順序，從4點鐘直接跳到6點鐘，有的羊措手不及，被抓住了。

第二局輪到涵涵當狼，她說：“我一定要做一隻聰明的狼，抓到很多小羊。”只見羊問她幾點鐘時，她沒有回答，而是用力跺了2下腳，有些羊一下子沒有反應過來。第二次問的時候，她用力跺了6下腳，有的羊還在數跺腳聲，有的羊疏忽大意，於是被狼抓住了。

第三局扮狼的小楊用手指的數量告訴羊幾點鐘，他也沒有按順序，到最後一次他伸出了8個手指頭，羊沒有意識到8點鐘天已黑了，狼輕鬆地抓了許多隻羊……

析：教師敏銳地觀察到羊應對遊戲規則、輕鬆逃離狼的策略，便鼓勵、提示狼變換遊戲玩法，以便抓到更多的羊。玩法的變化使得遊戲更具有趣味性與挑戰性，也考驗着幼兒的專注力與靈敏性。

能不能救羊

幼兒玩了多次後，覺得遊戲缺乏對抗，小任就問教師能不能救羊。教師問：“誰救誰？”他說：“沒有被抓住的羊救被抓住的羊。”教師說：“可以，怎樣救呢？”他說：“沒被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以復活繼續跑。”教師又問：“那怎麼知道哪隻羊是被抓住的呢？”他說：“被抓住的羊把手舉得高高的，別人就知道他是被抓住的了。”教師說：“可以，但是我們要徵求一下大家的意見。”小任把他的想法告訴大家，大家拍手同意。

大家開始嘗試新玩法，只見狼抓住羊後_直守候在旁邊，不再去抓其他的羊。大多數的羊也沒有意識到要去救同伴。遊戲很快就結束了。交流時，小輝說：“羊耍賴，被抓住還不停住。”小雨說：“狼一直抓着我，不讓別的羊來救我。”從幼兒的交談以及現場觀察中，教師意識到幼兒不太明白新的遊戲規則，於是說：“那我跟你們一起玩一次，我當狼，請3個小朋友當羊，你們看看這些羊被狼拍到後會不會馬上站立不動，沒有被抓住的羊會不會馬上去救被抓的羊。”教師和3個比較會玩的幼兒一起示範，氣氛熱烈。幼兒觀看後明白了遊戲規則。接下來，狼抓到羊時，羊會馬上站立等同伴來救，狼抓到一隻羊後又會馬上跑去抓其他的羊。遊戲結束時，幼兒紛紛表示太好玩了。教師問：“爲什麼說好玩？”小雨說：“可以救人。”小奇說：“被抓住了，有人來救，又可以玩了。”小王君說：“換一個新的玩法更有趣。”

析：當幼兒對遊戲的玩法有新的想法時，教師耐心傾聽並組織全班幼兒討論，以此鼓勵幼兒不斷探索新的.玩法。當幼兒設想的新的遊戲規則無法付諸行動時，教師及時以遊戲者的角色介入遊戲，支援幼兒實現想法。

狼能不能有家

在“救羊”遊戲中，幼兒四散追逐跑，運動量很大。爲解決這一問題，教師與幼兒商量：“狼能不能有個家？”幼兒立馬說可以，他們說：“被抓到的羊就關到狼的家中。狼的家門口設守門狼，守門狼看守羊，沒有被抓住的羊可到狼家中救夥伴。”遊戲中，幼兒玩得更有挑戰性了，羊要機智靈活，既要救夥伴又要保護自己。遊戲以羊被全部抓進狼的家中而告終，每局的時間縮短了許多。

析：教師觀察到幼兒在遊戲中由於競爭對抗而無法控制自己的運動量，出現運動疲憊的現象，便及時與幼兒一起商量應對策略。設立“狼的家”不僅使救“羊”更富有挑戰性，而且使幼兒跑、停、走交替，有效調控運動量。在體育遊戲中，運動量是否適宜至關重要，教師透過變化遊戲玩法調控運動量，使遊戲既益於身體健康，又富有趣味性、挑戰性。

在教師的放手引導下，在孩子們的不斷探索中，“老狼老狼幾點鐘”的玩法不斷更新。幼兒不僅從中體驗到了遊戲的新奇快樂，更提高了遊戲的主動性、積極性、創造性以及解決問題的能力。