創設情境,開拓聯想,延伸課外教學隨筆
《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生個性公行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,培養學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀,在閱讀中受到高尚的情操與趣味的薰陶,而在讀中學,“讀中悟”呢?筆者認爲教學中,教師透過不斷地創設意境,開拓學生聯想的空間激發學生的創造潛能是個有效的辦法。下面就以<小小的船>爲例,來談一談:
一、創設情境開拓聯想,引入詩境。
俗話說“作者胸有境,入境始天親”教學必須具有鮮明的形象性。使學生可見可聞,產生真切感,才能入境,這樣才能縮短學生與久遠事物的時空距離。增強形象真實感。<小小的船>全詩優美活潑,再一現了夏夜那寧靜、神祕的星空。要爲了讓學生在頭腦中再現出那美麗的圖畫,首先組織學生回憶夏夜的樣子,和學生一起觀看兩分鐘長的月夜、星空動畫圖,和學生一起進入那令人神往的星空,在音樂與畫面的相交中,使學生不由自主成爲畫中一員。學生好像身臨其境,充分感受到了自然之美,熱愛大自然的的情感油然而生.這時組織學生交流個人感受,學生就可以輕鬆地、激情地說出詩中意境。這樣設計既符合新課程標準倡導注重情感體驗的理念,又發揮了學生的自主和興趣,也爲接下來的學習打下了基礎。
二、開拓聯想,激發創造、審美感悟。
語文課程強調把審美教育寓於語言文字訓練中,憑藉情境,利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的情感,使學生對語言文字的理解和表達得到發展的同時受到美的薰陶,提高審美的能力。如《小小的船》主要採用了以想象爲主的方式,在組織學生讀準字音後,讓學生以各種方式感情朗讀,每句都仔細品味,想象圖畫,根據學生的想象教師在指導學生朗讀,引導學生開拓想象的同時用簡筆畫勾出藍色的天空、金色的星星,彎彎的月兒,夢中的.小女孩,把學生再度帶到畫中,圖文交融,學生彷彿自已就是那個女孩,“情動而辭發”學生的情處天呼之欲出之態,再讓學生去讀,學生會發自內心地讀,詩的韻律、節奏情感所交錯面的美感會使學生受到薰陶,從而使其對夏夜熱愛之情油然而生,提高其審美、閱讀能力。在此基礎上再組織學生進行學語言用語言的活動,如讓學生說說:小小的什麼,閃閃的什麼,彎彎的什麼,使學生再走入生活,從生活中發現事物,鍛鍊語言.
三、延伸於課外,激發創造。
由於這首小詩是一篇旋律優美的小詩,所以我又讓學生傾聽優美的音樂,配上圖,讓其自已試着編歌,當學生趣味上升時,讓學生和電腦裏的小朋友一起唱,學生愉快地不知不覺地背會了本詩。
在學生已能深深地感受了詩的內涵並會背後,我就激發學生開始向課外延伸,引到“每個人心中的夏夜都有很美,那麼小朋友們把自已心中的星空畫下來吧!小朋友們還可以在畫上題上一些有關的小詩,做個小畫家、小詩人”這樣學生不僅對學習有了濃厚的興趣,也可以激發其創造潛能力。
總之,在低年級閱讀教學中,創造情境,並開拓學生的想象空間,多想辦法,激發其創造潛能,可以有效地提高學生的閱讀能力,和審美情趣,也可以培養其語感。
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