團隊第八次研修感悟範文

本次研修有幸聆聽莫劍老師的講座，倍感親切。莫老師是我曾經省培班的班長，以前一有問題就找他詢問，想要看書也找他推薦，莫老師都有求必應，真是心底裏感謝！

今天，莫老師又給我們帶來大餐《文字 理念 技藝——“家國情懷”核心素養落地的若干思考》。說起家國情懷核心素養，我雖然有過關注，但卻涉及不深，今天聽了莫老師的講座我纔有更深的認識。

首先，有關歷史課程標準中的表述。聽完講座，我就隨手翻閱了書架上的20xx版課程標準。找到了莫老師說的四處有關家國情懷的表述又重新再讀。在“學科核心素養”這一目對家國情懷的解釋中提到：“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷並關注現實問題，以服務於國家強盛、民族自強和人類社會的進步爲使命。”然後回憶莫老師的講座，他在“課例與話題”中述說自己平時教學中比較注重滲透家國情懷素養，如《古色古香的平遙古城》《千年文化品頤和》注重對中國文化的挖掘，以培養學生對祖國的認識和熱愛。感覺莫老師是真正依標施教。反思自己平時教學，在備課時更多注重的是知識的傳授，至於培養學生家國情懷的素養還真考慮得不多，也不太注重價值關懷和人文關懷，所以課堂立意就不深刻，帶給學生的也就只有平平淡淡。剛剛，我又讀了陳志剛和杜芳老師發表在《歷史教學》（20xx年7月版）上的文章《新版高中歷史課程標準帶來的挑戰》，其中提到：“歷史課程不僅要關注學生的情感體驗，還要關注學生的道德生活和人格養成，能夠立德樹人。這種家國情懷目標的培養，是建立在具體的歷史細節、歷史情境中，去理解、感悟、反思，遷移默化地獲得，然後才能內化爲學生歷久彌堅的學科素養。”同是《歷史教學》（20xx年7月版）上，我還讀了周劉波老師的《家國情懷：教學意蘊與生成路徑》一文，其中對家國情懷的基本內涵、價值取向、教學目標的頂層規劃、教學內容的科學設計、教學活動的行動跟進、教學效果的導向協同以及家國情懷的生成路徑等都有詳細的闡述。講座加閱讀，不僅使我對家國情懷素養的重視度提高了不少，還得到了許多操作層面的'指導，收穫不小。

另外，在課程目標方面，莫老師對課標中的提法進行了分析，將家國情懷目標分成四個層次：對祖國的認識和熱愛；對別國的瞭解和尊重；對中國社會主義道路的認同；形成積極向上的個人品格。過去，我對家國情懷的理解僅僅就是愛國，只要讓學生能有一種熱愛祖國的情感就行了，或者說只是課標中描述的第一個層次就夠了。聽了講座纔開闊我的思維，又對課標上的這些內容細細地品味，特別是這句：“瞭解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀。”這方面的目標是我平時最缺乏的，因而需要深層次地思考今後教學該如何開展。

其次，樹立正確的家國情懷素養教育的理念。莫老師的講座對我來說更深遠的影響就是理念。講座中引用《普通高中歷史課程標準（20xx版）解讀》P61（歷史學科核心素養的內涵與價值）的一句話：“家國情懷”……是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內容。歷史價值觀素養不僅是歷史知識、能力和方法、情感態度與價值觀的綜合表現，而且是歷史學科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大核心素養中居於核心地位。”這提升了我對家國情懷素養重要性的認識。

“我們教歷史課到底是幹什麼？”“高中歷史並非大學歷史預科班。”“歷史教育就是正確教育。”“歷史課是對學生意識形態教育。”“運用多元，去掉是非，是不可取的。”“愛國是要真真切切的瞭解自己和了解別人。”這些話我都一一記下，以細細品味和經常拿出來翻看。其中，“歷史教育就是正確教育。”和“運用多元，去掉是非，是不可取的。”這兩句話對我來說最深刻。反思自己的教學，這兩個方面都沒有太在意。雖然在對學生的教育中不存在知識性的錯誤，還是以正確的思想導向和價值判斷爲理念，但是就歷史教育來說，何爲“正確教育”？在給學生多元思維時，是否是非不分？這就缺乏思考了。要在這兩方面有所重視，就要向莫老師學習，不斷豐富自己的史學知識儲備，不斷提高自己的歷史思維能力。

莫老師從當前中美貿易戰到剛剛結束的世界盃，再到普吉島沉船事件，舉例說明家國情懷素養培養的重要性。聽了莫老師對這些事件的理性剖析，我再次深深感受到他知識面廣，思維開闊，也非常細心，可以說獨具慧眼。讓人既讚歎又羨慕，這是我很需要學習的。

再次，有關三維目標的認識。一是要將核心素養與三維目標結合，新課標中提核心素養並不是否定過去的三維目標。而要在教學中落實核心素養，則需要對核心素養進行必要的教學分解，細化爲教學的具體指向和要求。

二是莫老師提到崔允漷發表在20xx年第7期《教育研究》上的一篇文章《追問“學生學會了什麼”——兼論三維目標》中的幾個觀點。“在陳述具體目標時，我們不能將三維分割開來”、“ 具體而言，我們不能將一節課的目標寫成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度價值觀目標”，而應該將三維結合在一起陳述……”“目標的語法結構大體上有如下四種。第一種：（行爲主體）+行爲表現（動詞或動詞+名詞），……第二種：（行爲主體）+行爲表現+表現程度，……第三種：行爲條件+（行爲主體）+行爲表現，……第四種：行爲條件+（行爲主體）+行爲表現+表現程度，……”、“以蘇教版《高中語文（必修三）》中龐樸的《傳統文化與文化傳統》（論述類文字）爲例。……教學目標可以這樣敘寫。目標一：默讀課文，找出每部分乃至每段的中心句，理清全文的思路，畫出結構圖。目標二：選擇重點語段（如第10 段、第xx～19 段），欣賞其論述結構、論證方法和語言風格。目標三：在小組討論中，就文中提及的某個觀點，能用正例或反例對文字作進一步闡釋。”這大大糾正了我從教這麼多年來對三維目標的錯誤認識和錯誤敘寫。

三是接觸和學習了新理論：教育目標分類學和現代教學設計原理。有關目標分類學，以前在聽戴老師講座時有過提及，但並沒有深入去了解過。今天聽了莫老師的講座，有了一個大概的瞭解。從布魯姆將教育目標分類爲：知識、領會、運用、分析、綜合、評價到安德森將知識維度和認知過程維度分開，形成一個二維目標分類表，其知識維度爲：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，認知過程維度爲：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。莫老師都一一介紹，並推薦了相關閱讀書目，爲我下一步深入理解開啟了大門。有關現代教學設計原理，莫老師也推薦了許多值得一讀的書目：皮連生的《現代教學設計》《教育心理學》、裴娣娜的《現代教學論基礎》、王小明的《學習心理學》、盛羣力的《現代教學設計論》《合作學習設計》《21世紀教育目標新分類》。莫老師豐富的理論知識儲備令人折服，這也爲我們帶來了福音。希望乘着莫老師的這輛知識快車，在理論修養的道路上大步前行！

最後感謝我們團隊的黃濤老師組織本次研修，我又收穫滿滿！