中學後進生心理障礙與消除辦法

初中生是處於半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和衝動性等各種矛盾相互交錯的階段,自我控制能力不強,情緒不穩定,自我評價方式和態度不當的一個特殊時期,加之學習基礎、教育手段、所處環境等因素的影響,使得一部分學生產生了紀律上、學習上的暫時落後,對於這一類學生,我們稱之爲“後進生”。對於中學後進生的管理以及如何使後進生逐步轉化,是中學班主任面臨的一個重要課題。在日常工作中，簡單的“管”與“壓”往往難於湊效或收效甚微。本年度，我中途接了一個班風、學風差、人人頭痛的“差”班，透過一段時間的思考及工作實踐，我重點在消除後進生心理障礙上下功夫、做文章，重點培訓學生上進心、榮譽感及自我實現意識，收效明顯。

新學期伊始，首先對教育對象進行摸底，發現：全班共43人，他們共同特點之：一是行爲習慣差。有的坐姿不端，有的立不正，有的走起路來懶洋洋的總落在隊後或左衝右突前後碰撞；有的髒話連篇，衣冠不整，打架、偷人錢物、破壞公物等現象時有發生；江湖義氣嚴重，小團伙之間互相縱容包庇，集體紀律觀念淡漠等。二是學習差。全班43人，升級考試各科平均成績在六十五分以上的只有五人，全班總成績平均分僅爲四十七分，絕大部分學生成績在三十分左右；缺乏基本的學習方法，厭學情緒濃，大部分學生經常對上課鈴充耳不聞，隨便遲到；學習用品不齊，東拿西借；不聽講或隨意接老師話，或左顧右盼；作業拖拉，不交或抄作業現象嚴重；學生缺乏競爭意識經受不住考驗，耐挫折能力十分脆弱。鑑於這種情況，根據每一個學生的具體情況，着重在產生個人不良行爲習慣的根源上深挖，發現除了部分學生真正是智力缺陷之外，大部分後進生無論是思想品德的落後，還是學習成績的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發展的結果。而在長期慢性發展的過程中，又形成了他們心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們在各方面的正常發展，其表現如下：

渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。

由於後進生自身缺點多，往往難以得到別人的理解與尊重。因此對老師的批評教育，哪怕是善意的玩笑，往往因一句不當的話或行爲，就能引起他們感情的強烈衝動；另一方面，這個年齡段學生喜歡錶現自己，渴望贏得尊重，但又一貫遭受冷落、白眼較多，就導致部分學生有強烈的自卑感、自暴自棄或對老師、優秀學生有強烈的牴觸心理；部分人爲滿足自尊好強的慾望，不惜採用種種不當的方法以求突出自己，引人注意。如我班就有相當一部分學生以會打架爲榮，經常以欺侮他人以贏得別人佩服的錯誤心理。

2、好勝而又不能取勝的`矛盾心理。

爭強好勝是青少年有一大心理特徵。後進生也同樣希望這一心理得到滿足。但由於自身的表現往往得到的批評、斥責較多，學習上又屢遭失敗，又失去學習興趣，使好勝心理受到嚴重損傷或打擊，於是就另闢蹊徑，在不良行爲方面，如打架、頂撞老師、欺侮同學等方面壓人一頭，以滿足爭強好勝的情感需要。

3、想上進與意志薄弱的矛盾心理。

後進生在一定條件下，也有改變現狀和要求上進的想法。但在學習、生活過程中，意志薄弱，容易反覆。順利時，勁頭十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此在改正錯誤、要求進步過程中，會出現反覆無常的現象。在學習上，對成績好的同學表面上滿不在乎，內心卻羨慕佩服，而自身又由於長期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅持和刻苦，雖短期有努力行爲，但意志不堅又缺乏勇氣，致使堅持不長久，成績提高進程收效甚微。

針對這種情況，特別是大部分學生心理承受力已到了十分脆弱的現狀下，作爲班主任及任課教師，就不能簡單採取加大思想壓力、增大學習任務的常規方法，而是應該從減輕後進生思想負擔，增強自信心着手，一方面提出要求，信任的給他們壓擔子，另一方面從實際出發，分層要求，逐步提高。具體過程中，採取瞭如下方法：

厚愛後進生，千方百計捕捉閃光點。

我國著名教育家陶行知說過：教育成功的祕訣在於尊重和愛護學生。鑑於長期以來，由於各方面原因，後進生受到的批評多，呵護少；歧視多，關懷少，要使後進生真正走出自卑的困境，老師要把愛的天平多向後進生傾斜，多用讚揚代批評，把命令轉化爲建議，讓學生從老師一個細微的眼神、一個細小的動作中感受到濃濃的愛意，達到春雨“潤物無聲”的意境。另一方面，要細心觀察，千方百計捕捉“後進生”身上的閃光點，在後進生黯淡的心靈中投下一縷陽光。例如，象我班李天運這樣一個學習紀律雙差，曾因打架動刀而受過處分的D等生，就因爲一次班會作文出色而受到我的肯定，短期紀律進步而得到老師表揚鼓勵下，走上了努力學習、遵守紀律的有序軌道。同樣，對一些如幫人值日、放學注意關窗、上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表揚肯定，而在班級裏逐步形成了集體事務有人管，集體觀念、集體榮譽感增強的可喜局面。一部分後進生也因學習、紀律上的偶然一次閃光而在老師的鼓勵下，逐步變成了前進道路上的一支蠟燭乃至一盞長明燈。

製造差生“不差”氛圍，消除後進生自卑意識。

爲增強後進生學習責任心，促使他們自覺學習，適當給予一定壓力是正當的，但要有度，以免物極必反。後進生在學習、紀律上落後要適度寬容，決不能千叮嚀、萬囑咐，不切實際的過高期望，使他們整天處於緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨大心理負擔下，其結果只能使後進生破罐破摔，達不到教育目的。因此，創造寬鬆、愉悅的氛圍，減輕學生心理壓力，使“差生“感覺不到受歧視的氛圍，是有助於消除心理障礙的。

多臺階、小階差，弱化後進生課業難度。

後進生絕大多數是學習成績差，對學習失去了信心。所以，轉化差生如不改善他們學習興趣的落後狀態，就不能樹立學習自信心，產生持久的上進心，但在培養提高的過程中又要適度，以免擔子過重，期望值過大而適得其反。在教學過程中，要努力採取分層推進、多臺階、小階差，努力使後進生聽懂，“跳一跳能摘到桃子”，要特別注意設定一些後進生能解答的問題並優先讓他們回答；課後多與他們探討，優先檢查學習效果；佈置作業，針對後進生把作業題分解成“必做”“選作”兩類，“必做題”簡單基礎，要求基礎差的同學必做，以達教學基本要求，“選作”則適當拔高，以滿足後進生表現欲……這樣使後進生在點滴恆久的成功愉悅中逐漸學會方法，積累學習興趣，使學業成績不斷提高。

集體活動烘托心氣，改良班風從小事做起。

班風學風是一個班級絕大多數學生精神面貌的集中表現。對絕大多數後進生而言，短期在學習上有大的長進是困難的，但良好行爲習慣的培養卻要容易的多。在集體榮譽感和組織紀律性培養上，我抓住了國慶節前的校田徑運動會和“元旦”合唱比賽，校田徑運動會我和全班同學一起報項目、確定戰術、比賽過程和學生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動魄的4×100m男女接力，我和全班同學一起經歷了緊張、激動、憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最後，我班以全校班級人數最少、參賽運動員最多、參賽項目最全（幾乎人人有項目、項項有我班同學）、積分最多榮獲團體冠軍，全體同學的心被共同的喜憂緊緊連到了一起。而元旦的歌詠比賽，我又和全體同學一起想辦法、排練，最後我們以一個精彩的、非常規創新的編排震驚全校、榮膺第一，久違的自信又重新回到了全體同學的臉上。這以後，班級同學間的爭吵少了，謙讓、微笑回到了同學們中間。而在學生行爲習慣培養方面，鑑於學生長期養成的一些壞習慣難改，我就注意從點滴小事入手，從坐、立、行等最簡單行爲要求做起，要求坐有坐姿，站有站像，同學間講話慢聲低語；上課鈴響快速入班，自修課儘量不講話,不下座位；針對小團伙、縱容包庇現象則採用心理暗示或各個擊破的方法進行分化瓦解；參與重大集體活動除引領學生自我感悟、自我教育外，還利用一切時機進行正面引導，增強學生分辨善惡、美醜、是非能力，力求做到不好的事情即使沒人管，起碼人人厭惡，從而達到環境育人、環境促人、環境逼人的目標，在潛移默化中影響、帶動後進生一起前進。

強化班主任、任課教師、家庭教育網絡，發揮紐帶作用。

在轉化後進生的過程中，萬萬不可忽視家庭、任課教師的作用，有時班主任數週的心血有可能毀於任課教師的一次嘲諷、家庭社會的一句辱罵等，因此，後進生轉化工作必須家庭、社會、學校齊聯手，不能單憑班主任孤軍作戰。班主任要積極與各方面溝通情況，介紹學生髮展進步情況，又要做一個“管的寬”的班主任。只有真正建立起以班主任爲主體，任課教師、家庭齊抓共管的教育網絡，產生合力，才能真正發揮班主任紐帶作用，強力推進後進生轉化。否則，只能象人們說得“忙來忙去”，“費力不討好”。

總之，只要我們真正信任學生，堅信每一個學生都有向善的潛質，真正從內心愛自己的學生，不拒絕學生的點滴進步，多以讚揚代批評、以建議代指令、以肯定代質疑，一切從消除後進生心裏陰影出發，轉化後進生就一定能抓出成效，取得理想教育效果。