體操教學中大學生心理障礙的原因及調節方法論文

論文摘要:透過調查研究發現，大學生的心理障礙直接影響體操教學的質量;它來自於教學方面、教師方面、學生本身和教學設施等諸多因素，本文作者就此指出了改善大學生學習體操心理障礙的調節方法及相應措施。

論文關鍵詞:大學體操;心理障礙;調節方法

一、研究對象與方法

(一)研究對象

湖南工程職業技術學院，管理工程系、資訊工程系、基礎科學系2006級學生共1600名。

(二)研究方法

問卷調查法、訪談法、文獻資料法。

二、結果與分析

(一)大學生產生心理障礙的原因

1、來自大學生方面的原因

(1)大學生體操知識膚淺對學生心理障礙的影響

大學生對體操學習態度冷漠，在學習期間除了做過廣播體操和一些簡單的單雙槓動作外，幾乎沒有接觸過其他體操項目。對體操特有的健身價值知之甚微。絕大多數的大學生不願意上體操課，怕受傷。

(2)大學生體能素質較差對學生心理障礙的影響

身體素質是人體活動的一種能力，即人體在運動、勞動生產中所表現出來的力量、耐力、靈敏及柔韌性等機體的能力。體操對練習者的柔韌性和協調性提出了很高的要求。從調查的結果可看出，大部分的大學生柔韌性和協調性較差，學習動作往往難以跟上節奏，達到動作要求。一般來講素質較好或一般的同學，練習中情緒穩定，表現積極，對所教動作技術掌握快，且善於完成動作。

(3)大學生心理素質較差對學生心理障礙的影響

大學生心理素質不同，往往對各種練習所持的態度不同，所表現的情緒也不同。體操是以健、力、美爲主要特徵，其動作內容符合大學生的生理及心理特點，但心理素質不同也會影響他們的情緒。調查中47.25%的大學生認爲自已情緒受本身心理素質的影響，52、75%認爲不受影響。調查還顯示，42,25%的大學生認爲自已屬內傾型性格，56.35%的大學生認爲自已屬外傾型性格。內傾型的大學生一般表現爲意志比較堅定，對動作要領理解力強，情緒較穩定，但做動作縮手縮腳。外傾型的大學生一般表現爲敏感活撥好動，在練習時能充分表現自我，大膽地完成動作，情緒比較激烈，波動性大。

(4)大學生生物規律對學生心理障礙的影響

同其它生物一樣，人體各器官機能也是有規律的，有周而復始的變化，不同的時期，人的情緒表現也不一樣，如:女大學生在月經期間情緒波動較大，即使對所喜歡的事情也可能產生厭煩心理，不願意多參與活動，有65%的女大學生在月經期間會產情緒波動，在課中表現爲不認真，產生消極情緒，從而影響學習效果;還有那些先天條件不好，過於肥胖或身材較高，也影響動作的完美和完成。

2、來自大學教學方面的原因

(1)大學體操教材內容對學生心理障礙的影響

現有的大學體操教材內容呆板沒有趣味。絕大多數的大學生認爲現有的大學體操教學內容枯燥乏味，無法激起他們的學習興趣。因此，大學體操教材內容與大學生練習時的心理障礙有着蜜切的聯繫。對自身素質較差的大學生而言，學習較難技術存在着一定困難。學習較爲容易的內容則又顯得單調乏味。部分大學生會因體操教材內容而影響自身的學習情緒即產生心理障礙，故要在有限的教學時數內，優化體操教材內容，將是調動大學生情緒，保證大學生教學質量的前題。

(2)教學過程對大學生心理障礙的影響

一節課的練習密度、運動強度、動作難易度等安排是否合理，均對大學生的練習及心理障礙產生影響。如果運動強度過大，就易使大學生感到疲勞，從而產生消極情緒，降低學習效果。運動強度小又達不到鍛鍊身體的目的。所以應根據體操課的特點及大學生本身實際情況，採取相應的教學手段。

(3)教學條件和氣候條件對大學生心理障礙的影響

學校的場地器材設施條件不完善，大多數學校體操設施只是一種擺設，沒有真正地投人使用。而現有設施陳舊、破損，即使用於體操教學，大學生心理仍產生恐懼感;體操教學通常在室內進行，受外界干擾較小，但受天氣、溫度的變化影響卻較大，溫度低或溫度高大學生不願意參加活動，情緒低沉;場地破舊、空間狹小、器材不夠則會在一定程度上，使大學生產生消極情緒，降低學習效果。

3、來自大學教師方面的原因

(1)大學教師的素質和情緒對學生心理障礙的影響

大學體育師資數量匾乏、質量急需提高。絕大多數的大學體育教師體操業務水平比較低，他們在師範院校學習期間學體操專業的很少，他們對體操運動也存在有害怕心理。因此，對大學生心理障起着誘導的作用。如果大學教師的素質高，在體操教學中教師能自始至終情緒飽滿、技術嫺熟、精神狀態好、舉止言行落落大方、全身心地投人教學之中，那麼就能感染學生，緩解大學生的心理障礙。 (2)教師的講解示範對大學生心理障礙的影響

體操動作的講解示範要求較高。講解簡明扼要、條理清楚、示範準確優美，這樣才能使大學生從教師的講解示範中得到啓發，受到感染，才能激發他們學習體操的興趣。反之就會使大學生產生心理障礙。

(3)組織教法對大學生心理障礙的影響

在體操教學中，教師要從瞭解大學生心理特徵出發，剖析大學生對動作表現力、節奏感、樂感、力度和動作的完成情況，有針對性地採用不同組織教法，實行個體化教學。只有運用多樣化教學手段與組織教法，才能激發大學生學習體操的積極性，使期自覺主動地參與體操運動。

(4)幫助指導對大學生心理障礙的影響

大學生由於來源不同，體育基出不同，水平參差不齊，故學習能力和學習結果也存在着顯著差異。在體操教學中，教師應有意識地透過表情、動作等形體語言糾正大學生錯誤動作，對動作比較好的大學生應及時給予肯定。

(二)調節心理障礙的方法

1、加強大學生身體素質練習

在體操教學中，可以有針對性的進行各種身體素質練習，並與基本技能訓練互相滲透，如“頭倒立”“仰臥起坐”“杆端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關內容並佈置課後練習內容，經常評定大學生素質發展水平，逐漸克服心理障礙。

2、激發大學生學習體操的興趣

俗話說興趣是成功的先導，在大學體操教學中，教師要以生動簡明的講授，淮確優美的示範，輔之以優美的音樂，激發大學生對體操的參與意識;體操是直觀教學，教師示範必須蕭灑自如、淮確、規範，才能使大學生具有信心和勇氣練好體操。教師以自身的形體美給學生以最直觀的教育，使大學生體驗到練好體操確實可以達到健與美的目的，能培養良好的動態和氣質;平時應多啓發、引導、用激勵的方法使學生完成動作的渴望和勇氣。練習中傳授一些容易掌握的動作，使學生有一種成功感，進一步提高對體操的認識，產生多練習、掄練習的慾望。在體操教學中爲大學生創造一種輕鬆愉快的課氣氛，激發他們的學習興趣。

3、加強保護與幫助

教師在體操教學中的保護與幫助，是克服大學生心理障礙的很有效的方法。教師在保護與幫助時手法要熟練，方法要恰當，並不時給予大學生鼓勵，使大學生安全感倍增，從而放開膽子練習;但幫助一定要掌握度，應不影響大學生單獨完成動作爲前提，由全力以赴到安全放手。教會大學生自我保護的方法。

4、優化體操教學方法

教師的體操教學方法應注意以學生感到快樂的形式進行，且能在一堂課中始終保持濃厚的學習興趣，整堂課都處於興奮狀態。因此，必須進行教學方法的改革，優化課的結構、內容、運用多樣化教學手段實施體操教學。在體操教學中一定要區別對待，多鼓勵較差的學生，使他們增強信心。教材的重點、難點應突出，備課時應把握教材的難易程序，層次分明，這樣減少了學生的`心理障礙，激發了學習興趣，提高了教學效果;在體操教學中，應緊緊圍繞項目各其特點，將音樂與動作有機結合起來，以動作特點展示音樂風格，深深吸引學生的注意力，使其自覺地融匯於其中，而產生喜學情緒。

5、構建良好的學習氛圍

教師應時時記得關心和鼓勵大學生。同學之間應互幫互學，如教師上課時要注意，留心周圍環境，那些器械不牢固，墊子輔的合不合理，消除不安定因素，學生練習時把技術好、膽子大，有把握的大學生排在前面，技術較差、膽怯的排在最後，利用好生影響差生，從而克服他們的心理障礙，有效提高教學效果。

6、溝通師生情感，提高教學藝術

體育教學過程是資訊交流過程，也是情感交流過程，掌握體操動作過程也是豐富美感的情緒體驗，因而教師在教學中的言語、表情、舉止等對大學生起着潛移默化的作用，要以心動情、以情順理，使大學生樂於受教。在體操教學中應多以語言激勵爲主要手段，以鼓勵他們學習的積極性、求知慾和自信心，照顧個別差異，使不同層次的大學生都能獲得較大進步。同時不斷改革教學內容、方法和手段，根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識。充分發揮大學生的自身潛能，激發其學習主動性、積極性，以提高體操教學質量。

7、利用音樂調節大學生心理障礙

體操的音樂具有鮮明的節奏感，故能振奮大學生的情緒，使人產生躍躍欲試的感覺。體操音樂可培養大學生節奏感，激發大學生的學習動機。當大學生受到音樂刺激後，大腦皮層的聽覺中樞興奮，並對音樂旋律、意境進行認知分辯，隨後產生不同的情緒體驗，使身體機能發生某條件反射。91.25%的大學生認爲音樂的選擇對其練習情緒具有影響作用。

三、結論與建議

(一)心理障礙伴隨着整個體操的教學過程，影響着體操的教學效果。

(二)在體操教學中教師應主動溝通師生情感，作大學生的良師益友，掌握大學生的心理狀態，改革教學內容、方法和手段。培養大學生對體操的學習興趣。

(三)根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識，充分發揮大學生的自身潛能，激發其學習的主動性，以提高體操教學質量。