健美操教學中大學生心理障礙成因及調控論文

論文摘要:分析了健美操教學中大學生產生拘謹及膽怯等心理問題的原因，提出如何克服和消除學生這些心理障礙的方法，使學生在教學中保持積極自信的心理情緒，增強學生的學習動機和興趣，提升她們完成動作的信心和勇氣，進而達到提高健美操教學質量的目的。

論文關鍵詞:健美操 教學 心理障礙 大學 女生

健美操作爲高校體育教學的一門，深受廣大學生喜愛，它具有廣泛的適應性、強烈的節奏感、高度的藝術性等特點，對於培養學生終身體育意識、能力具有獨特的作用。因此，它與其他體育運動項目相比，具有更爲突出的鍛鍊價值，深受廣大青年學生的歡迎和喜歡。然而，在健美操教學過程中，常常發現有不少大學生表現出膽怯、壓抑等心理問題，影響了動作的發揮及美感，也很難突出健美操的運動特點，因此有必要對學生產生心理障礙的原因進行分析，結合自身教學感知，探索心理調控方法，激發學生學習健美操的興趣和熱情，促使她們積極主動去鍛鍊。

1健美操教學中大學生心理障礙的成因分析

大學生心理障礙成因是複雜的，但大多數是因爲運動技術或學習成績長期落後，成績差的客觀現實得不到改善而造成心理創傷所致。具體從學生、教師兩方面進行分析。

1.1學生方面

1.1.1健美操學習動機不明確，情緒不穩定

由於有的大學生以前從未接觸此項運動或對此項運動了解甚少，沒有健美操運動基礎二，她們又因教師、考試等因素或盲目的跟隨班上其他同學，選擇了健美操這個項目。這類學生在學習中表現爲忽冷忽熱，情緒不穩定，因此在學習過程中，一旦練習的難度大了些，一時跟不上，練習中出現困難，就容易導致學習積極性下降，甚至喪失學習興趣。

1.1.2身體素質欠佳，導致不良情緒

健美操作爲一項體育運動項目，體現了人體在力量、柔韌、協調、節奏感、審美及表現力等方面的綜合能力。健美操動作變化快、節奏感強，對練習者的身體素質要求較高。一些學生由於身體素質較差，運動能力較弱，導致他們對健美操學習缺乏信心，產生種種不良情緒，造成心理障礙。特別是部分協調性差的學生，練習時更是力不從心，以至於學生把學習動作快慢、考試成績好壞等歸因於自己的運動能力和身體素質等內在因素，她們認爲自己永遠都不行，因而產生一種自卑情緒，背上沉重的思想包袱。

1.1.3形體條件差，產生自卑情緒

健壯型的體格是健美操運動的生理基礎，因而有些偏胖、偏瘦、身材矮小者一般都不願多練習，惟恐自身不良身體形態造成別人的消極評價，常處於被動學習狀態，難以體會到健美操活動裏的偷悅感和掌握正確的技術動作的成功感，必然會導致逐漸升級的心理不適。

1.1.4樂感差，畏難心理嚴重

健美操動作具有強烈的節奏性，是透過音樂充分地表現出來，因此音樂是健美操不可缺少的組成部分。音樂的領悟能力，節奏感的把握，都是保證健美操運動技能提高的必要素質。在教學中常發現，一些樂感差的學生，由於對音樂的節奏、旋律不理解、不掌握，導致音樂和動作相脫節，毫無旋律與力度的體現，因此影響學習動作的連貫性，由此對健美操的學習產生消極心理，進而影響學習效果。

1.1.5性格內向，缺乏自信

健美操運動所要求的力度感強，節奏明快，活潑、情緒熱烈，充滿激情的運動特色，與外向型的特質相吻合，另外，王冬生對普通高校體育差生採用卡氏16PF進行個性心理特徵的研究發現，體育差生大多性格內向，較爲好強，適應性較差等，而這些個性心理特徵也就成爲他們提高運動能力的一大障礙。在健美操的教學活動中性格內向的學生往往不能充分表現自己的能力，因爲害怕練習中的失敗，而回避技不如人的健美操項目，以此來保護自尊心不受到傷害，進而影響健美操的正常學習效果。

1.2在教師方面

1.2.1教師的.業務水平不高，教學方法和手段比較單一、陳舊，很難調動、激發學生學習的熱情和積極性。

1.2.2教師要求的單一模式化，在實際教學中，教師不根據學生的身體狀況和運動水平，一律高標準、嚴要求，使一部分運動能力差的學生長期遭受失敗的困擾而滋生自卑心理01.2.3教師處理問題不公正，不能一視同仁，對成績優異者喜歡多看、多輔導，對差生冷落、歧視，讓他們當反面教材，做錯誤動作示範，得不到教師的表揚和鼓勵，挫傷了大學生的自尊心，使她們在心理上對教師產生對立情緒，表現出極大的反感，產生逆反心理。

2健美操教學中大學生的心理調控

在健美操教學中，教師要掌握學生的心理特徵和活動規律，激發學生意志、動機、興趣來增加練習的主動性和自覺性，同時運用有效的教學方法、手段來培養學生良好的心理素質，使之適應完成各種練習的需要。

2.1樹立正確的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內在的動力，是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的反映，這種動機對學生自覺學習起着極大的推動作用。所以教師要在教學過程中，幫助學生樹立正確的學習動機，克服不利因素的干擾，考慮到學生參加健美操鍛鍊可能帶有各種想法，首先讓學生認識到健美操鍛鍊對身體健康和塑造優美體形大有益處。可對學生定期進行身體素質和形態測定(身高、體重、三圍等)及鍛鍊後的自我感覺調查，並對所得數據進行必要的分析、對比，用活生生的事實促使她們瞭解鍛鍊的實際意義，教育她們改變“要我鍛鍊”的思想。同時，加強健美操理論方面的學習，告訴學生規範的動作技術的做法和作用，以及這個動作長期堅持練習將帶來的效果，讓學生覺得所學的知識和技術對自己有實際用處。

2.2培養良好的意志品質

意志是人們自覺調節行動去克服困難，以實現預定目標的活動的心理過程，它在心理認識轉化爲心理行爲的過程中起着十分重要的作用川。也就是說，無論從事什麼活動，沒有良好的意志品質都是難以成功的。學生體育成績差，往往不是他們的智力差，而主要是缺乏戰勝困難的意志、學習的熱情和自信心，教師應幫助學生改變歸因傾向，把運動成績的落後歸於努力的程度低，而這些情況一旦改變，什麼樣的困難都可以克服，並能鍥而不捨、頑強拼搏，形成良性循環，進而取得驚人的成績。在健美操教學中，教師對學生意志培養應採用不同的方法，對自信心不足，學習怕苦、怕累，意志薄弱者，儘可能多采用激勵督促的方法，對微不足道的進步也給予表揚，常用“好”，“很好”等字句，使之鼓起學習的信心;對自尊心較強，責任感較弱者，採用講道理的方式，首先不挫傷其自尊心，努力使自尊心成爲積極向上學好健美操的動力，同時幫助他們意識到僅有自尊心沒有自覺的行動，沒有克服困難的意志和毅力，學習是不能成功的道理。

2.3激發學生學習的興趣

興趣就體育而言，是透過身體親身體驗，引導人們去探求知識、理解事物的一種力量，是一種積極的內驅力。健美操是學生極爲感興趣的運動項目，所以學生在開始時的積極性和興趣很高，但隨教材難度的增大，要求的提高，有些身體素質較差的學生的興趣逐漸下降，學習的情緒出現了不穩定狀態。要使學生成爲健美操教學中的“樂之者”，教師必須重視諸方面的工作。

2.3.1拓寬教學內容

在健美操教學中，應根據人體變化規律與特點、結合學生的年齡、興趣愛好和未來職業生活的需要，向健康、娛樂性方向發展。改變以往只重視純技術教學現象，選擇那些適應性廣、容易開展難度適中，而且能使學生終身受用，健身價值大，實用性強的動作、內容來充實教學，如結合目前學生對苗條形體的追求，可以把大衆健美操和形體減肥(健美手臂、腿部、腹部、燃燒脂肪的課程)組合起來進行練習，使學生感興趣，透過科學合理健美操內容的學習，掌握必要的健身方法，塑造美的形體，陶冶美的情操，激發出青春的活力。

2.3.2創造良好的教學氛圍

多數的學生都有上進心，都想改變改變落後的局面，教師應不失時機給予正確的引導，強化學校各方面的正面影響，鼓勵學生樹立必勝的信心，僅可能地營造一個輕鬆偷快的教學氛圍，在集體中提倡相互關心，真誠鼓勵，互幫互學，共同提高的良好風氣，對於身體素質差的學生，在教學過程中教師可循序漸進加以引導，動作由簡單到複雜，由單個動作到組合動作，原地動作到行進動作，並適當放寬或降低動作難度，讓學生不斷嘗試，增強自信心，然後逐步發展身體素質，以達到提高心理素質的目的。對於樂感差的學生，應選擇合適的音樂並引導學生多聽音樂，有計劃、有目的地培養和發展學生理解音樂的能力以及表達音樂情感的能力。教師首先要用口令與音樂同步進行，逐漸過渡到重點、難點，節與節、段與段銜接處的喊口令或打節奏，直到能獨立聽到音樂，久而久之，學生的動作與音樂的節奏就會協調一致，這樣，無形中提高了學生健美操的信心和興趣07，使這部分有心理障礙的學生在健美操學習過程中，時時感到同學的支援，教師的信任，教學活動的生動有趣，集體的溫暖滋潤心頭，從而增強他們戰勝挫折和克服困難的信心。

2.4運用多樣化的教學手段，培養學生的心理素質

2.4.1語言暗示和形體語言的運用

在教學過程中運用語言暗示是對學生心理過程施加影響，當學生面臨完成動作信心不足時，教師爲了鼓勵學生，常讓學生自我暗示並接受暗示，自己做的動作是最好的，使學生內心自我欣賞，起到調節情緒、鍛鍊意志的作用。形體語言是用身體有關部分的動作表達有關資訊的總和，包括面部語言、身體語言、肢體語言、空間距離語言等，在健美操的教學中，只有教師的肢體語言及表情與學生融合時，才能被學生所接納，並且能夠吸引學生的注意力。比如，在一個動作剛完成開始連接下一個動作時，容易產生停頓趕不上動作的節拍，會出現手忙腳亂的現象，在此時教師如果能給予巧妙、趣味肢體語言提示，用手比畫一下要連接動作或指明要做動作的方向、路線等，以啓發學生的感知認識，潛移默化地加深了學生對動作的連接熟練程度，有助於學生記憶動作的順序、動作的結構特徵，從而使動作連接自然流暢。看來健美操教師在做任何技術動作、表情及語言指令中，都可能與學生的情緒體驗或態度密切相關。

2.4.2採用合作模式

在健美操的教學過程中，透過分組練習，5一7人爲一小組，小組內部互相幫助，小組之間互相競爭，激發學生學習熱情，提升集體榮譽感，結合小組觀摩評比和期終小組創編競賽比試等形式，增加學生自我表現的機會，讓學生在特殊的氛圍中承受一定的壓力，對動作比較好的學生給予充分的肯定，同時提出改進意見;對內向且動作不好的學生，找出優點並及時當衆表揚，不足之處，個別交換意見，在課外時間有針對性地幫助他們，這樣大大提高了學生的興趣和重視程度，增加了人人蔘加的意識，同時也激發了學生的主動性，使學生們透過自己的努力克服了心理上的困難和障礙。在每一個動作上都付出了最大的努力，同時也享受到了成功的愉悅。透過這樣的心理體驗，培養學生勇於戰勝困難的性格，有利於促進健全人格的形成，爲將來能夠更好適應各種環境作好充分的心理準備。

2.5提高教師自身的素質

作爲一名健美操教師，首先要有紮實的專業知識，不斷更新自身的意識和知識，讓學生的思想在教師的指導下走向前列，同時，教學手段、方法要不斷創新，適應素質教育的需要，從而獲得學生的敬佩和尊重。其次，在施教的過程中，教師應注重情感的投人，與學生建立良好的師生關係。另外，教師的態下參與體育活動對心理健康影響的現狀，對青少年學生透過有控制地參加體育活動對心理健康影響的實驗研究很少，如對中學生存在的一些較爲嚴重的心理問題施加體育活動的影響來觀察他們心理上的變化程度的實驗研究很少，這是在今後的研究中應該得到糾正的，特別是新的《體育與健康》標準頒佈與實施以來，體育活動到底對學生的心理髮展、社會適應能力的培養有多大的貢獻，還需要廣大的基層體育教師開展切實可行的實驗研究，而不是僅僅停留在問卷調查上。

青少年學生正處於生長、發育的關鍵時期，其心理的變化與發展也是巨大的，但從目前僅有的對青少年學生參與體育活動對心理健康影響來看，其研究的力度還遠遠不夠，而且對小學生的體育活動效果研究更應該加強。期望效應在教學中亦顯得尤爲重要，面對所有的學生，教師必須公平合理，平等待人，不能偏愛，一碗水端平，態度友好，和藹可親，否則極易激起學生們的不良情緒而產生逆反心理。只有建立起融洽、真誠、和諧的師生關係，使學生對教師產生一種肯定的傾向，對教師的批評和指導會自覺地接受，才能使學生全身心地投人到健美操的教學活動中來。

3結語

在健美操教學中引起拘謹和膽怯心理的因素是多方面的，錯綜複雜的，但主要來自學生、教師兩方面的因素，所以，教師在教學中應掌握學生的心理特徵和活動規律，激發學生的非智力因素，增強練習的自覺性和主動性;同時，採用科學合理的教學方法和手段，把心理障礙消除和減少到最低程度，就會取得良好的教學效果，提高教學質量，完成教學任務。