週記批改要求

篇一：如何教學生有效地批改週記

高年級學生有一定的識別能力，語言表達能力，讓他們參與到週記的批改中，既能鍛鍊他們的各種能力，還能從中體會老師的不易，真是一舉幾得！如何教學生有效地批改週記呢？

一、言傳身教，引導啓發，週記批改要打分嗎？

每一個單元的作文都有相應的主題，也就是說它所表達的內容不盡相同，側重要把握好訓練點，掌握本次作文的側重點，才能在修改其他同學的作文時對症下藥，有的放矢，合理評判。指導判別作文中心是否明確，語句是否通順，作文內容是否具體合理的能力，這應是作文評講課上重點突破的環節，型的句子、文不對題的文章反覆講評對照，學生在不斷訓練和強調中逐漸生成一種識別的能力，這種能力的儲備教師的範文評點引路是必不可少的。先拿出一兩位同學的習作詳細批註，亮出教師對它各個細節的點評，教師和樣評價的原因，然後交代需要注意的地方讓學生開始自改。

二、統一修改符號，寫出修改意見。

學生作文在認真自改的基礎上，已經有很大的改觀了，但還是很粗糙，自己的文采，糾正自己的不足，接下來就是如何互改的問題了。

（1）互改作文一定要統一修改符號。教師在學生批改別人作文前，應讓每個學生都記住修改符號。如：錯應該用什麼符號圈畫；好詞好句好段應該用什麼符號表示；刪除號如何使用......使用修改符號要注意保持頁面工

（2）互改作文要安排在課堂上進行。這樣容易集中講評，發現問題。在學生互改時巡迴察看，適當指導，

（3）好中差科學安排，根據平時能力搭配發放作文字。這一點非常關鍵，否則學生就會感到無從下手。剛對好的改比他差些的同學作文，中等能力的改班上較差的同學作文，最差的這些同學幫助同桌檢查有沒錯別字之以後就可以交叉進行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的`同學作文，樹立他們的信心趣和能力。

（4）互改作文要力求精準、合理。首先要求學生把握作文訓練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強調的要求、側重點，讓學生明確方向，有章可循。必要時教師可以把對一兩篇作文的評語寫在黑板上，供學生參考

（5）評價語言要客觀、恰當。要求學生儘量用委婉的語言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時要注面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優點的批註評價，儘量用的刪改提示。

（6）總評要對全篇作文做出總體的評價，並指出今後作文要努力的方向。批改人批寫的字跡要工整，語言被改人應在看完自己的改作後，寫上意見和看法，並簽上名字。

三、教師審閱，評價好壞，定出等級。

當學生精心批改完別人的作文後，由於能力等不同，就會出現許多問候學生作文上明顯的錯誤，如錯字錯句基本上被消滅了，教師只對學生能力之外的缺點提出指正，對批改人的批等級。這樣一篇作文的批改工序就算完成了。

四、存在的弊端：少部分學生應付差事，胡亂批改，差生不會批改無從下手。

篇二：如何提高週記批閱質量之我見

學生在完成周記方面林林總總，五花八門，仍然存在着不少問題，沒有人有效梳理、監督、引導，很多週記尚處於“原生態”的完成作業狀態，而很多能即時出現的教育機會我們的老師也讓它曇花一現白白溜走，特別是反思自己對週記的批改草草了事，沒有起到應有的指導作用，對本班當前週記的現狀進行思考後感覺學生對待週記態度消極，把週記視爲任務甚至負擔，以上也許只是部分同學對週記的認識，但我們從自己學生寫週記時爲難的表情中，潦草的字跡中，平淡貧乏的遣詞造句中不也反應出了同樣的問題嗎？

一、探究週記書寫低效的原因

除了學生學習壓力大，時間不充裕，不善於觀察思考生活甚至自我約束能力不強等因素之外，我們常規的週記批改至少有以下幾種弊端：

1、批改的重負造成反饋不及時或無效反饋

我們常常埋首於學生的週記堆中奮筆疾書，但要想讓學生得到最及時的反饋，就要加快批閱速度，而加快批閱速度往往會出現批閱泛化、粗化的問題，這幾乎是一個不可調和的矛盾。要麼是學生拿到週記時，幾乎已經忘掉了自己寫作

的內容，老師的評語也如明日黃花，起不到該起的作用；要麼是學生拿到的是老師草草畫就的“閱”字，簡單的“甲乙丙丁”，而這種簡單的評價最容易澆滅學生寫作興趣的星星之火，週記《週記批改要打分嗎？》。

2、居高臨下的武斷評判使學生不願袒露真實的自己

我們習慣於“改作業”“改 作業”的說法，站在評判者的高度俯視學生的週記，常常是武斷的定論而不是婉商或建議，週記的批改中我們還習慣於用最簡潔的語言指出學生最典型的不足，例如“開頭冗長，語言不夠規範”。用紅筆寫成的帶着硬度與不容置疑口氣的語言，多半不會達到督促學生重新審視週記，按老師要求修改的亡羊補牢的目的，而是加大了師生間的心理距離，以至於學生理解週記中的“批語”爲“批評的語言”，“面批”爲“當面批評”。很多時候學生就會包裹真實的自己，小心翼翼的寫週記，從而難以做到“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達”。 若是將"老師"和"學生"二者之間的隔閡在寫週記的時候能消融掉，轉變成爲朋友的關係，學生肯定會知曉得更多，且對自己肯定有巨大的幫助.

3、重匠心輕真心的批改意識扼殺了學生的寫作慾望

我們的另一種批改傾向是希望學生在任何時候都寫出合乎規範的文章，於是在題目、開頭、結尾、過渡等等方面做出嚴格的要求，並在批改中着力表現。

這種重匠心輕真心的傾向，使得師生之間缺少心靈的碰撞與交流，於是，他們不願也不敢在週記中寫出自己的感受，自己的思想，只能裝腔作勢地去聯想、去謳歌、去諷諭、去寄託、去深沉……樂於，或者說慣於用一種模式去感知，用一種套路去寫作，用一種框框去切割自己的感情。

最終，學生處在生活中，卻不知道“生活”在哪裏；學生有豐富的感受，卻不知珍惜這些感受；學生沒有想到要用自己的筆，來記下生活中的苦難與歡樂，來記下生活本身。我們也在不知不覺中就走到了“千教萬教教人求知，千學萬學學做真人”的對立面。

二、提高週記寫作及批閱的幾點措施：

1.切實提高對週記批改重要性的認識。

密切聯繫家長，以週記爲平臺，及時掌握學生學習態度、思想波動情況，開展週記後續教育，形成學校、家庭的教育合力，把週記的工具性充分轉化爲人文性。

2.徹底改變週記評語 。

週記評語中的“閱”字評語極大的損害了學生的週記寫作積極性，對此，我們堅決拒絕教條式、平板式的形式化評語，倡導個性化週記，充分調動教師的能力和才情，開展個性化週記評語，使學生在得到週記反饋的同時，也能看見一個個個性迥異獨具魅力的老師，在用自己的人生體驗瞭解他們，讚許他們，幫助他們。有效提高學生對週記參與的內在積極性，將外在於學生的知識變成學生的一種個人知識，成爲學生的個人體驗。

3.師生交流方式的多向傳播 。

週記可以包含很豐富的內容，不單單是學生嶄新的人生體驗，因爲學生在人生特殊階段的可塑性，週記中師生交流方式可以多種多樣，不必拘泥。而實際上週記的不確定主題也給週記批改者預留了很大的空間，這就需要我們最具創意地開發、最大限度地發揮週記在師生交流上的作用，好的週記交流可以增進師生感情，避免認識誤區，更好地爲教育教學服務。

上述見解僅是本人一點不成熟的看法，不到之處還請各位同仁批評指正。

篇三：滎陽四中作文週記批改要求

1、 每學期作文、週記次數要求：

作文與週記每學期各8次，總數爲16次。其中單數週爲作文完成與檢查時間，雙數週爲週記完成與檢查時間。作文與週記必須寫在規定的作業本上，否則視爲沒有作業。

2、 作文與週記批閱要求：

（1）每次作文、週記學生完成後要在三個工作日內（雙休日除外）教師批閱完畢。例如七年級語文作文時間爲週二下午，那麼教務處在週五下午檢查作業時，作文或週記的批閱必須全班全額完成。

（2）作文的批閱要求教師每次必須檢查、批改以下兩個方面內容：

否等關係、表達上的問題以及本次作文的具體寫作要求等。以上爲作文中的旁批和眉批，無論修改與表揚優點必須有批改的痕跡。

（3）作文的批語必須由三部分組成：自評；互評；師評。並且既有形式要求，又有質量要求。所有評語統一使用紅筆；自評互評最少不低於20字；教師的師評不低於25字，起到點撥學生、指導學生寫作，提高學生作文水平的目的。

（4）每次作文均有教師客觀準確的分數，百分制。九年級後半期原則上可以依據中考標準50分制。

（5）週記批閱要求同作文要求，其中師評一項可以適當簡略，但必須有教師親自批閱的分數。

（6）教務處檢查作文週記時必須全班全額上交，不允許出現漏交或不交的現象。

3、作文、週記對學生的要求;

格式統一要求：首頁爲作業要求和我的座右銘

第二頁爲目錄

第三頁爲第一次正式作文（週記）