資訊化教學設計心得體會範文

當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的資訊化教學設計心得體會範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

資訊化教學設計心得體會1

資訊技術課程的教學目標和教學內容不同於以往的計算機課程。過去的計算機課程側重於計算機技術的教學，以應用軟件操作技術的學習爲主要內容，採用教師講授和示範操作，學生記憶和模仿練習的方法學習。資訊技術課程注重培養學生了解資訊技術知識，在生活和學習中收集資訊、處理資訊、交流資訊、運用資訊的實踐能力，樹立在資訊化社會生活中健康的倫理道德等。在這裏，計算機和網絡等被視作學生用於解決實際問題的一種工具和資源。

世界各國進行的資訊教育改革實踐表明，新的教學模式的特點是以學生爲中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導學生開展討論、研究、探索、問題解決。學生組成小組協同學習和工作，進行社會調查、實地研究、模擬戲劇活動、閱讀、網上搜尋和發表等。教學活動的設計和安排要符合學生對周圍環境的認識規律，從學生身邊的資訊談起，逐步遠及全球和未來，並與學科教學的內容相融合。

作爲從事一線的教師，我們應該走出沒有課程標準、沒有教材、套用其它學科的教法的境地，邁向充滿希望、充滿探索、大有用武之地的新時期。我們要透過自己的教學實踐、教學研究，不斷完善資訊技術課教學，從培養學生的能力入手，創設情境，激發興趣，提高學生解決問題的能力從而提高其綜合素質。

資訊化教學設計心得體會2

一、明確了資訊化教學設計的定義，區別於傳統教學設計

任何一門新學科的研究都應該從定義入手，教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化爲目的，以解決教學問題爲宗旨。而資訊化教學設計是上海師範大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學爲中心，充分利用現代資訊技術和資訊資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用資訊技術構建資訊化環境，獲取、利用資訊資源，支援學生的自主探究學習，培養學生的資訊素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

從定義來看，使我明白了傳統的教學設計是面向知識點，以講授重點、難點爲中心展開，突出“教”；而資訊化教學設計是面向過程和基於資源的設計，突出“學”。

二、資訊化教學設計不等於教案，也不等於課件

在幾年的教學工作中，我主要把重點放在如何講好一節課，如何提高學生的學習水平，正因爲我追求於這種“現實”的成果使得我一直沒能靜下心來思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學習中，使我意識到：教學設計並不等於教案，也不等於課件。教案是分節課編寫，針對教學內容進行詳細描述，順序遞近。而資訊化教學設計從靜態教學設計，轉變爲動態資訊設計讓課堂充滿活力，激發學習興趣；同時它從傳統教學設計，轉變爲網絡教學設計讓解讀教材變爲引導知識學習；從集體統一設計轉變爲個性化設計；從重視結果評價，轉變爲能力評價，關注學會學習、學會創新、綜合素質。

三、資訊化教學設計需要注意的點

首先，資訊化教學設計需要注意的點是資訊資源的選擇，如網站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學情境的創設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛自然》一課時，我在課前用會聲會影軟件將多張大自然美麗的風光配上音樂做成一個視頻，在課題引出之前播放，創設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛自然，將這美麗定格......；再次資訊化教學設計需要注意的是由“教”轉變爲“學”，其實這些年來一直知道課堂應該以學生爲主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權”還給學生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最後是關注評價方式，及時評價可以有效獲得教學成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說話藝術。

四、資訊化的教學模式有別於傳統的教學模式

我認爲，傳統的教學模式，它是一種教師主導的講授型教學，它的學習環境比較貧乏，基本上是一種固定的、複述式的學習，而學生主要透過個體學習來完成學習任務；而資訊化教學模式，它是基於教師主導、學生主體的自主、探索、交互式的教學，它有着豐富的學習環境，比較開放，而學生主要透過協同學習來完成學習任務，以“任務驅動”和“問題解決”作爲學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

以上便是我學習這門課的心得與體會，時間雖短，但老師卻解決了我教學中的許多困惑，也許這就是研究生學習與本科學習的區別吧。願大家一切安好！

資訊化教學設計心得體會3

20xx年陝西省中職資訊化教學設計比賽又如期和我們所有的中職教師相約了，今年我有幸和本校的吳小紅紅老師和賴珍明老師組隊參加，俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，何況珍明老師和吳小紅老師都是教學經驗非常豐富的教師，所以我對參加這次比賽很有信心，大家也都一樣，希望能夠有所收穫。

對於本次選題，指針式萬用表測量電阻這一節內容我並不感到陌生，因爲我曾經上過這節課，參加比賽的時候也聽過其他老師講授過此課。指針式萬用表測量電阻這個課題應該是中職學生比較基礎的知識，說實話這個知識並不十分複雜，但是操作步驟有一些繁瑣，稍微不注意容易出錯。此外讀數也是學生不容易掌握的知識點。而且實驗室裏面的指針式萬用表測量誤差也比較大，很多萬用表由於使用時間很長都出現了一些損壞，導致實際測量很不好使用，也是造成這節課不太好上的客觀原因。

本次比賽由於是資訊化教學設計大賽，所以資訊化的重要程度不言而喻，基於此，我們一致將翻轉課堂這個比較先進的教學模式引入進來，在加上微課、仿真等手段，配合比較合理的教學設計進行教學是我們最初的想法。實際上，本次參賽，我對翻轉課堂、微課等近幾年比較流行的教學手段有很大的期待，也想透過這次機會，以賽促教，提高自己對資訊化教學手段的駕馭能力。所以，我也抽了時間學習了什麼是翻轉課堂、如何進行翻轉課堂。透過查閱相關資料，我瞭解到翻轉課堂的實質首先讓學生利用課餘時間對知識進行自學、然後學生在課堂上對有疑問的知識透過討論、教師個別輔導等形式進行知識的內化，滿足學生個性化的需求，下課之後，學生依然可以進行學習，並且翻轉課堂不受地域、空間的限制，學生不會因爲請假等特殊情況耽誤學習。對於本節課的教學設計我們經過反覆的討論，最後的具體實施過程讓學生透過提前製作的微課自學、學生練習、學生演示、全體學生點評討論、教師總結歸納、學生再次觀看微課進行糾錯練習，教師總結等環節組成。透過這次參與教學設計，我對翻轉課堂這個概念有了初步的瞭解，也覺得這個模式實際上能夠起到調動學生的作用，但是我覺得這個模式對於學生而言首先是要自學、而且自學中要具有一定的效果自學，也就是說帶着解決問題的想法進行自學，這就對學生的要求較高。我們設計的時候採用微課的方式讓學生下載之後透過手機觀看萬用表測量電阻的操作視頻，所以透過這次教學設計我也感到如何製作一個水平較高的微課也是很關鍵的，首先微課要能夠吸引學生，微課裏面的知識要能夠實現教學目標、並能落實重點、突破難點。此外，在課堂上如何充分的調動學生進行討論、進行總結、反思，這些臨場發揮也是需要我們在教學中需要落實的地方，賴老師說，翻轉課堂是一種再生性教學模式，對於老師的要求較高。總之，透過這次比賽，我對翻轉課堂的認識更加具體了，今後我將在實際教學過程中進行翻轉課堂的嘗試，力爭把這一個先進的教學理念引入實際教學中。

資訊化教學設計心得體會4

一、強調教學以學生爲中心

在資訊化教學設計中應考慮到學生的整體和個體差異性，注重借用資訊化手段在課前瞭解學生的已有知識結構和能力，適時調整教學策略，針對性的佈置教學任務。譬如我在《現代簡約式家居風格》教學設計中，原先設計的教學重點是辨別現代簡約式，後在網絡平臺佈置的任務反饋中發現，相較於建築施工班的同學，建築表現班的同學在完成課前自主學習後已經能準確分辨出現代簡約式風格，但是在區別現代簡約式家居風格與其他家居風格的特徵時顯得手足無措，因此我及時調整了教學重點和教學過程，避免了課堂教學的隱形浪費，實現了精準教學。

教學過程是實現教學目標的核心階段，應借用資訊化手段使教學內容顯得生動，形象，具體，充分發揮資訊化手段的交互性，儘可能激發學生學習的積極性和主動性，保證學生學習的主體性地位。譬如書中《小戶型家居的概念設計》教學設計中，教師借用720°全景技術代替現場測量，透過逐幀動畫幫助學生建立立體感知，又用虛擬現實技術增強學生對設計項目的人本體驗，幫助同學們感受了崗位工作的流程，也呼應了課程設計中的教學要求。設定的'4類客戶人羣，引導學生從客戶需求出發開展概念設計，培養學生專業能力的同時，突出了學生溝通能力的培養，最終實現了“以人爲本，有效創新”設計的教學目標。

資訊化的教學評價不僅需要關注學生學習的結果，更需要關注學生的整個學習過程，將學生從評價的被動者轉換爲評價的主體和積極參與者，促進學生的自主學習和自我發展，幫助其建立終身學習的理念。譬如書中《空間直線與其方程》教學設計中，採用定性評價與定量評價相結合，線上評價與線下評價相補充的評價方式，針對教學目標，教學效果，教學過程等指標採用不同的評價方式。對知識目標，教學效果可透過資訊化手段呈現或展示的內容以定量評價爲主，對教學過程，學生互動等客觀過程則以定性評價爲主。

二、強調教學環境的設計

所謂資訊化教學環境指的是在現代教育理論指導下，依託現代資訊技術建設的教學場所，它既可以是物理的教學場所，也可以是虛擬的網絡空間，而有效的資訊化教學是離不開資訊化教學環境的。在書中，很多老師的教學設計中都有用到教學平臺和虛擬仿真，這就是一種教學環境，特別是《幼兒園室內區角遊戲環境創設》教學設計中，教師藉助一個雲課堂平臺爲學生提供了豐富的學習資源，在自主開發的幼兒園環境創設虛擬仿真軟件的幫助下，創設幼兒園室內區角遊戲環境，設定不同的活動性質，幼兒年齡，班級人數，教室空間等基本狀況，引導學生在比較、探究中掌握幼兒園室內區角遊戲環境佈置的要點，大大提高了設計效率，還能針對不同學生設計提出更高要求，提高了教學效率和質量，實現了教學空間由封閉走向開放，象牙塔走向社會現實的緊密聯繫。

三、強調利用各種資源來支援學生的學

開發各類資訊化教學資源來支援教學活動，但是需要注意目的性和科學性，要能圍繞教學目標支援整個教學活動有效開展，可以從生活生產過程中展開，選擇可靠，權威的資源，同時需要注意對資源進行適當的加工和處理，使之符合課堂教學。在《計算旋轉體的體積》教學設計中，針對學生無法明確 “微元法”的解題思路，教師設計先將“切黃瓜”生活微視頻幫助學生直觀體驗化整爲零的過程，再透過“可樂數學”軟件演示微元法求解四部曲，幫助同學們建立動態畫面感，幫助學生輕鬆直觀的理解“微元法”的核心思想。全程從生活出發，打造體驗式教學課堂，透過問題的不斷呈現，逐步展開教學過程，學生在輕鬆有趣的氛圍中掌握教學內容，實現教學目標。

書中的很多案例都是值得我們去學習，同時作爲資訊化教學的教學設計，教師不應該爲了資訊化而資訊化，而應該去考慮如何利用資訊化的手段和技術合理高效地幫助解決教學中的重難點。