《少年王勃》的課程設計

教學目標

1、知識內容：理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

2、情感目標：從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

3、技能培養：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。藉助多媒體指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

教學重點

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點

學習課文，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備

PPT

教 學 過 程

教 師 活 動

學 生 活 動

課 堂 拾 零

一、複習匯入

１、今天我們繼續學習第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題

教師：透過上節課的學習，王勃給了你的什麼樣的印象？

２、就連課文中的都督也忍不住要這樣讚歎（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引讀——“奇才！真是奇才！”

３、教師：什麼叫奇才？

４、教師：王勃到底是什麼樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。

二、學習課文第一自然段

１、教師：誰來讀讀第一小節？

２、這裏你能體會到王勃是位奇才嗎？

指導學生抓住“聽說”“請”體會。

教師：少年王勃１４歲就已經中得舉人，名聲遠播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。

三、學習課文第二三四自然段。

1、請學生自由輕聲讀2、3、4小節，看看哪些詞語可以看出王勃是個奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

（2）王勃爲什麼能在寫文章的時候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡單了？他的'文思是從哪裏來的呢？（學生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

看來衆人對當場寫文章都感覺十分爲難，難道這些來的人都是目不識丁的人？你說是些什麼人？

對呀，來的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他們怎麼都不敢寫，心裏都在想什麼？你能猜透他們的心思嗎？

指導朗讀

教師評價：那你能將體會到的客人們爲難的神情給讀出來嗎？

教師：讓我們一起來感受衆人的心態。

（3）當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”。他看到了什麼？誰來把王勃看到的美景讀一讀？

（4）王勃站在窗前僅僅就是爲了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會怎麼樣？

（5）正是因爲王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎麼樣寫，所以他提筆的時候纔會（引讀：文思如泉、筆走如飛）

3、理解第四自然段：

（1）王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎麼知道的？

（2）拍案叫絕是什麼意思？那你們也拍着桌子把都督誇獎王勃的話讀一讀！

（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生回答並出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦着。它所展現的美景就是剛纔王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

（5）如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。齊讀。）

（6）同學們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？爲什麼？

（7）王勃面朝着贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）

（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

4、讓我們捧起書，帶着對王勃的敬佩，帶着對他的讚美，一起讀讀2、3、4小節。

四、教學第五小節

教師：於是（引讀）王勃寫的……千古傳誦名文。

1、你從哪個字詞又體會了王勃的才氣？板書：千古傳誦

2、教師小結：王勃以14歲的年齡，在毫無準備的情況下，揮毫潑墨，一揮而就，寫成了這篇文章，不僅在當時有名，即使兩年後的今天依然廣爲傳誦，王勃真是一位曠世奇才呀

五、背誦課文

1、同學們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們願意來記記嗎？請同學們自讀課文3、4兩節。

2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠記在心間。

六、拓展交流：

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些？

2、你覺得怎麼才能讓自己變得更聰明些？

板書：

9

少年王勃

（奇才）

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

拍案叫絕

千古傳誦

齊讀課題

學生1：他很了不起，因爲他在很短的時間裏寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷

齊讀——“奇才！真是奇才！”

生：難得一見、絕無僅有的人才

指名讀第一節

生：從“聽說”體會到王勃１４歲就已經名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解

不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

生１：當場寫，沒有什麼思考的時間，太難了。

生２“要是寫砸了，那不是叫這麼多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以後就不要在都督這邊混了。

生３：大家心裏都知道孟學士已經寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以後吃不了兜着走。

學生根據體會朗讀

齊讀

讀句子。

學生回答，理解“胸有成竹”。

讀句子

指名回答。（當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）

理解“拍案叫絕”。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會王勃的才氣

學生自讀自背

學生齊背

生：學生聯繫到《詠華山》

只有天在上,

更無山與齊.

舉頭紅日近,

回首白雲低

的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢於表現自己……