少年王勃評課稿

少年王勃評課稿1

《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。

今天聽着貢老師執教《少年王勃》，我想：今天的課就體現了低成本，高質量。下面我就結合具體點評一下

一、課堂設計：樸實之中見匠心

對照我們的新課標，第二學段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內容”。對三年級下學期的學生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學生鑑賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那麼其他人在幹什麼呢?”就把問題又拋給了學生，在老師的引導下，學生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。

二、朗讀訓練：紮實之中見思維

這篇文章的語言優美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔迴盪的也是琅琅書聲，真正做到“以人爲本，以讀爲主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變着發的'讓學生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結合，讀說結合，也發展了學生的思維，讓讀得到了進一步的提升。

教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心裏發出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學生的學習主動性，從而有效地促進學生的發展。在課堂中，教師關注了學生，評價語言生動貼切。

少年王勃評課稿2

昨天，我鎮舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學範曉惠老師的一節語文課，是我受益匪淺。

本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現、別人的表現”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發揮學生的主體性，讓學生在探究、發現、思考中感悟文章所表達的中心。

課中教師採用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關係，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，透過圖片、詩句與敘述文字的結合，透過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生採用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

我覺得本課的教學中，“王勃爲什麼會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這麼兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許並不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他爲什麼能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因爲，王勃善於觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成爲奇才，是因爲他善於觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心裏，學會模仿王勃寫作的這一形式，因爲習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，這是非常重要的。

少年王勃評課稿3

今天聽了鄧小燕老師執教的隨堂課《少年王勃》，談談自己的一些看法：

1、教學能做到圖文結合。課堂上教師能透過指導學生看圖，創造具體、形象的教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。

提出幾點值得探討的問題：

1、讀書不夠充分。在第一課時的教學中，教師要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎上再進行講課。但在本節課的教學中，作爲第一課時的教學，教師僅讓學生讀了一遍課文後就進入課文的講解，不太符合教學實際及規律。

2、教師包辦代替較嚴重。在本節課的教學中，教師沒有充分調動學生的積極性引導學生去讀書、去思考、去感悟，而是牽着學生去完成自己所欲設的教學目標，學生的能力沒有得到發展。