三年級語文《少年王勃》說課稿

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家收集的三年級語文《少年王勃》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文《少年王勃》說課稿1

《少年王勃》是人教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。爲了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等資訊於一體的專題學習網站來自主學習課文。

本課教學我力圖體現以下特色：

一、營造自主學習環境，注重學生個別發展。

我將詩與畫巧妙結合，自然匯入課文，創設學習化的、寬鬆愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文字教材電子化，爲重點的字、詞、句添加相關的超級連結，爲學生自主學習提供充足的資訊源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作爲服務者，利用網絡的“監看”功能，及時瞭解學生的學習情況，並對在學習中遇到困難的學生加以個別指導

二、營造交流對話環境，全面提高學生能力。

在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，並以第四自然段爲突破口，引導學生追本溯源，創設自主學習、相互啓發、全體獲益、展示自我的環境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。並且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什麼纔是正確的寫作方法。

三、人教版小學語文三年級下冊說課稿《少年王勃》：

營造資料搜尋環境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續上網衝浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發現，使學生充分利用網絡提供的資訊資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網絡資源與語文教學的系統整合，關注學生的可持續發展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

三年級語文《少年王勃》說課稿2

設計意圖：

《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學佈局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：

一、圖文結合，朗讀感悟“美”

在複習檢查詞語後，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，爲了在有限的時間裏讓教學更爲紮實、更爲有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我儘量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助於理解課文內容，有助於促進語言的發展，有助於寫作能力的提高，有助於語言文字的積累，有助於陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，昇華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反覆朗讀感悟，如：抓住“天連着水，水連着天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠透過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也爲下文學詩句作好鋪墊。

二、聯繫上下文，理解詩句

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什麼?由於對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的`分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生透過與文字、作者、教師的對話，解讀出文字的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最後一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!爲了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎麼做?怎麼說?爲了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，透過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

四、課外延伸，積累運用

在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那麼好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最後，部署了兩項作業題，第一題是課文後訓練1的內容，使課後作業真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，爲學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

最後我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課後牢固的有用纔是我們語文教學有用性的保障。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。