論文：論關於雙師型教師意義的再認識

[論文關鍵詞]“雙師型”教師 本質與內涵 特徵與意義

[論文摘要]本文從“雙師型”教師一詞產生的背景出發，闡述了“雙師型”教師的本質、內涵及特徵，進而論證了培養“雙師型”教師的重要意義。這對職業院校正確認識和重視“雙師型”教師隊伍建設有促進意義。

在我國大力發展職業教育的新時期，“雙師型”教師的培養、考覈與鑑定等問題已引起職教界的廣泛關注。關於“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實踐中影響其功能的發揮。筆者從“雙師型”一詞形成的起源談起，還“雙師型”教師的本來面目，並在此基礎上，進一步探討“雙師型”教師的內涵、特徵以及培養“雙師型”教師的意義。

一、“雙師型”教師的概念、本質與內涵、特徵

1、“雙師型”教師一詞產生的背景及“雙師型”教師的本質

在我國大力發展職業教育的新時期，“雙師型”教師的培養、考覈與鑑定等問題已引起職教界的廣泛關注。關於“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實踐中影響其功能的發揮。

在國家正式檔案中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了“職業學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。而最有代表性的就是聞名世界的德國職業教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產生了極大的反響。因此，“雙師型”教師其實是“雙元”式的教師，它是指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業實踐指導能力，並能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業教育專業教師。

2、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師的內涵可用如下四個方面來概括。

（1）具有一定的現代教育理論和教育實踐能力。“雙師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質。此外，還能掌握現代教育的理論知識，具有應用現代化教育手段進行教學的能力。

（2）具有一定的專業理論知識。“雙師型”教師是職業教育中一種特殊類型的教師，必須具有紮實的專業基礎理論知識和廣博的知識結構，瞭解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，有較高的理論水平。

（3）具有一定的專業實踐能力。“雙師型”教師必須具備特定崗位羣的技術技能，熟悉生產實踐，能從事相關專業技術開發和專業技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高於或等於學生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，並能及時掌握本專業羣的最新操作技能。

（4）具有一定的專業操作指導能力。雙師型教師在其理論教學的相關專業要有較強的親自動手示範、親自解決疑難問題的現場指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學生動手能力的教學工作。

3、“雙師型”教師的特徵

“雙師型”教師的特徵主要表現在如下幾個方面。

（1）知識結構。“雙師型”教師應具有專業理論和專業技術知識外，還應具有相關的社會人文知識和科學知識。與從事普通基礎教育的教師不同的是，雙師的知識面應更寬。因此，中職教師需要掌握多門知識，除了要精通本專業職業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，並能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

（2）能力素質。“雙師型”教師的能力素質主要包括三個方面，即教育教學能力、專業技術能力、專業指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學的能力。具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強的教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。專業技術能力是指履行職業崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規範、熟練運用職業崗位主要工具的能力等，同時還包括職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行爲方式。專業指導能力是指在本專業的實踐過程中，親自動手示範、親自解決疑難問題的現場指導能力。

（3）職業素質。“雙師型”教師必須具有良好的職業素質。職業素質包括職業品德和關鍵能力，職業品德是指具有良好的社會公德和職業道德，有着較強的組織紀律性、工作熱情和敬業精神。關鍵能力是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。

二、“雙師型”教師培養的研究意義

中等職業教育如何建設“雙師型”教師隊伍，是提高職教教育質量的關鍵。當前，加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關係到職業學校發展的規模、速度和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成爲職業教育的重要課題。

1、培養“雙師型”教師是落實黨的教育方針，適應新形勢下職業教育發展的需要。 在“大力發展職業教育”的方針指引下，在職業教育從規模擴展向質量提升的轉變時期，師資的重要性不言而喻。前不久，教育部與財政部聯合推出中等職業學校教師素質提高計劃，“十一五”期間，中央財政將投入5億元專項資金，支援此計劃之實施。該計劃強調：支援中等職業學校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教，促進教師隊伍結構的優化，推動教師隊伍建設的制度創新。切實提高教師的“雙師”素質。顯然，“雙師型”教師的培養已引起國家有關部門的高度重視。今年1月4日，賙濟部長在教育部2008年度工作會議上指出：“在當前，我國教育呈現出鮮明的階段性特徵。最基本的階段性特徵，就是進入了從人力資源大國向人力資源強國轉變的新階段，進入了全面提高教育質量的新階段。從職業教育來看，規模快速擴展的階段已經基本結束，但提高技能型人才培養質量的要求日益迫切”。可見，提高職業教育質量，當然，包括提高職業教師的教學水平已經歷史性地擺在我們面前。職業教育的特點決定職業教育需要一定數量具有淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有紮實的專業技能、重職責的“雙師型”教師。

2、培養“雙師型”教師適應現代化社會的發展和知識經濟要求。

當今社會，現代科技的發展，使生產、服務、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業理論與實踐技術愈來愈緊密地結合在一起，其操作過程本身就是複雜的腦力勞動，如數控機牀的操作、計算機繪製機械製圖與服裝設計操作等等。中等職業學校有一批“雙師型”教師，就能在由科技到現實生活的轉化中作出應有的貢獻；同時透過選派專業教師參加生產一線工作或參加企業的技改工作，有利於他們及時掌握科技發展的新理論和新技術，有利於提高專業教師的技能素質，有利於職教更好地爲社會發展服務。

3、“雙師型”教師的培養是提高職業院校辦學成效的重要手段。

職業教育的培養目標是爲生產、建設、管理、服務第一線培養適用的各種技術應用性人才。因此，職業教育教師不僅需要有與本專業相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業實踐能力和操作技能，不僅能在專業理論教學中緊密聯繫實際，而且能把理論教學與實踐教學有機結合起來，其結果是有效地優化了職業教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益與效率，效果的體現是各學科教學質量的改進；效益的體現是用較少的資金投入獲取更大的產出(即培養出更多的優秀人才)；效率的體現是用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。培養“雙師型”教師所追求的正是這三個方面的目標，也是各級教育部門領導和校長們時時刻刻都在關注的目標。

4、“雙師型”教師的培養是職業教育健康發展的必要條件。

職業教育健康發展——提高辦學質量和效率——提高教師教學水平——培養“雙師型”教師。這裏每個“——”的後者都是前者的必要條件，即欲達前者之目的，後者缺其不可。可見，要使我國職業教育健康發展，必然要有相當數量的“雙師型”教師。

三、“雙師型”教師培養的研究價值

1、“雙師型”教師的現狀

近幾年來，職業教育事業發展迅速，職業學校的發展也日趨擴大，從事職業教育的教師越來越多，但問題也很突出：

①專業課和實習指導教師數量不足；

②大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能；

③文化課教師所佔比例大，有實踐經驗的老教師偏少；

④缺乏骨幹教師和專業帶頭人；

⑤師資來源問題突出，僅有少部分是由職教師範學院及本科學院培養的，絕大部分來源於普通學校教師和行業人員的改行。

2、“雙師型”教師培養過程的問題

（1）職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、技能等級證）爲判斷標準，從形式上強調了“雙師型”教師注重實踐的特點。但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實踐能力的等值性值得懷疑，以此爲依據作爲判斷教師是否是“雙師型”教師的做法也值得商議。“雙證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現爲拿證而拿證，甚至出現以錢買證的現象，這嚴重影響了“雙師型”教師培養工作的導向。

（2）“雙師型”教師是教師與技師的疊加。有人認爲，“雙師型”教師就是“教師＋工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共同，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區別。從工作對象看，技師或工程師面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產中的地位和作用看，技師或工程師在生產活動中佔決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產”活動中占主導地位，起主導作用。教師的外部作用必須透過學生的內部作用發生效力。從知識、能力看，技師和

工程師需知生產的基本知識和操作要領並能實際操作；而“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，並能有效地再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，並能組織學生學會。

四、“雙師型”教師培養的研究內容

“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術院校教師的一般標準，比如具有良好的.職業道德，具有敬業精神，具有終身學習的意識與能力，等等。同時，其還應該凸現以下七種能力：

1、教學能力

“雙師型”教師要能根據市場調查分析，行業、職業、職業崗位羣分析，調整課程內容，制定相應的培養目標。具有勝任本專業兩門以上課程的教學和相關的實驗、實習、實訓、課程設計的指導，以及主編所任課程的教學大綱的能力。在傳統的單一的教學媒體被打破的情況下，能夠在計算機網絡環境下創造性地開展教學工作。合理使用資訊資源，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設計和實施具有超前性。

2、專業技術能力

現代職業技術教育必須要反映生產技術的要求，瞭解生產實際，跟蹤技術的發展。作爲“雙師型”教師，就應該掌握所教專業的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統和高新設備的維護與操作技能。

有人將這種能力進一步細分爲四個方面：一是一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力；二是中級工以上的生產操作能力；三是勝任專業工作的能力，及一定的專業實踐經驗與工藝實驗能力；四是演示、指導能力，教師能以自己準確、熟練的示範操作進行演示，並能根據學生不同的操作實際給予明確、有效的指導。

3、創新能力

行業、職業界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善於接受新資訊、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的創新精神、創新意識，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善於組織、指導學生開展創造性活動。

4、研究開發能力

“雙師型”教師還應該扮演的一個角色就是研究者。其應該具有調查能力、蒐集整理資料的能力、試驗設計能力、成果表達能力、開發應用性科研項目的能力。面向經濟建設主戰場，積極鼓勵教師科研和技術開發項目。教師參加科研項目，不僅能培養教師的雙師素質，能夠較快地提高教師的科研水平，也有利於培養教師的創新能力。

5、創業能力

職業技術教育面臨的是招生和就業兩個聯動的市場。只有把勞動力資源的開發和勞動力安置結合起來，職業技術教育才會永葆生命力。因此，職業學校除了做好就業指導工作外，要大力開展創業教育。這就要求“雙師型”教師要有強烈的創業意識、健康的創業心理、較強的創業能力，能夠培養出創業型的人才來。

6、交往和組織協調能力

進行校園內的交往與協調，與企業、行業從業人員交流溝通，課題的申報和論證，組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，決定了“雙師型”教師的接觸面廣、活動範圍大，需要有較強的交往和組織協調能力。

7、管理能力

“雙師型”教師既是理論課上的施教者，也是實習課上的指導者，又是校內外產、學結合的研發者、學校管理的參與者。因此，要求他們要掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發管理、學校良性化運營管理及企業、行業管理的程序和法則，並能在實際工作中加以運用。

綜上所述，“雙師型”教師的培養必須把這七種能力緊密結合在一起。只有這樣，這種“雙師型”教師纔是職業教育真正需要的。