大學生性別教育的缺失及對策思考論文

論文摘要:目前高校的教育是一種無差異的教育,或者說是一種更爲適合男生的教育,無論在教育思想、教育內容、教育環境還是在教育隊伍上,都存在較爲突出的缺失問題。在以人爲本的科技時代,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。

論文關鍵詞:大學生性別教育重要性缺失對策

社會是由男女兩性組成的,因爲男女有不同的生理結構和生理特徵,社會文化賦予其不同的行爲模式,導致人類有了社會性別之分。在教育中遵循因性施教的原則,針對兩性的生理、心理、角色定位和社會期待等特點,進行有的放矢的差異教育,將對高教改革有着積極的意義。

一、大學生性別教育的重要性

1.遵循社會規律的需要

人類社會由男女兩性構成,這既是自然規律也是社會規律,理智地把握規律,才能愉悅地把握人生。人類社會之所以如此精彩,是因爲社會是由男女兩性組成的,他們不僅在生理上相互區別,而且基於這種區別,社會也賦予他們不同的期望、要求與評價。人們只有適應社會的要求,才能真正爲社會所接納。作爲未來知識分子的大學生,如何把握和理解社會對兩性的期望和要求,使自己的人格特質與社會讚許度趨向高數值,不僅是大學生必須思考的個體社會化問題,也是社會面臨的素質教育問題。

2.幫助學生塑造健全人格的需要

大學時期是學生身心全面發展的時期,也是大學生性別角色選擇和準備的時期,他們面臨性別角色選擇定位的困惑和焦慮。同時,大學生的性別觀念及性別行爲和他們的文化修養、道德品質和思想覺悟等諸要素一起,構成大學生素質的重要內涵。重視對這一時期的大學生性別角色定位的教育和培養,幫助大學生形成正確的性別角色認同,塑造健康的人格,無論對學生的一生髮展,還是對社會的和諧穩定都是極爲重要的。

3.保證學生心理健康的需要

心理健康有利於大學生順利地渡過人生的轉折期。因此,透過性別教育,使學生悅納自己,欣賞異性,積極地表現性別美和青春美,愉快地體驗積極的情感,努力發展高尚的情操,自覺抵制性別偏見,主動建立符合性別發展的行爲模式,這是大學生保持健康心理的重要保證。

4.主動佔領教育陣地的需要

社會學家認爲,任何一種性別角色都不是先天的,而是社會化的產物。先進的性別意識不可能自然生成,學生不能從高校的課堂獲得科學的性別知識,便有可能從傳統文化的性別偏見中、從社會的職業和勞動分工中、從性別角色認同的偏差中、從個人的經歷和經驗中形成性別意識和性別行爲,到底哪種途徑獲得的知識更爲可靠呢,這是不言而喻的。

二、大學生性別教育的缺失

我們的教育方針是培養人格健全的高等人才,而高校性別教育的缺失不僅是人格教育沒有得到與智育一樣的重視和落實,而且,從根本上說,忽視了作爲素質教育基礎意義上的性別差異教育的重要性。

1.教育思想上的缺失

作爲教育思想,性別教育根基於對每一個生命最基本的尊重,強調透過性別功能的挖掘和發揮,提高兩性全面發展的速度和質量,這一認識正是高校教育思想中所缺失的。教育者忽視了性別教育在人的主體性功能發揮上的重要作用,不僅沒有認識並踐行性別教育作爲多元文化教育中的重要一環,對提升學生的人格力量起的重要作用,更主要的是,沒有重視性別教育在幫助兩性正確認識自我,不斷挖掘性別潛能,最大限度地尊重學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,幫助他們主動地發展自己方面的作用,因此,在教育中忽視兩性間的差異性,無論在教學內容、教學手段還是在教學環境上都是男女一樣的。事實上,兩性在生理、心理、個性、興趣愛好、個人專長等方面是有差異的,忽視兩性間客觀存在的差異性,採取千篇一律的教育方式,不能體現以人爲本的時代精神。這種教育往往缺少對性別問題的全面關注,缺乏對兩性不同的體驗、觀點和利益的重視和挖掘,同時,也往往缺少對女大學生特點的關注,使她們片面理解男女平等的理論,以爲自己和男生一樣可以承擔相同的社會角色和承擔共同的社會責任,這容易使她們面臨社會激烈競爭時感到困惑和不安。正因爲性別教育的缺失,使高校的教育成爲一種沒有充分調動男女學生參與的不完整教育。

2.教育內容上的缺失

在德育、智育、體育、美育和勞動技術教育中全面關照性別差異,是性別教育的應有要義,但在實踐中卻難以保證。學校對學生的考覈評價滿足於對男女平等的片面理解,忽視教育主體的性別差異,孤立、片面地看待分數的作用,因而無論哪門課程哪個活動,都是以成績論英雄,極少因性而論。性別教育課程在目前的高校教學計劃中,幾乎是一片空白。絕大多數高校的各類課程設定和教材編寫都缺乏性別視角,教學計劃和各科大綱都沒有針對性別差異的內容,也沒有性別教育的相關課程設定,更沒有性別教育的學科點和培養方向。以茂名學院爲例,目前還沒有專門的課程來進行性別教育,也沒有開設與性別教育有關的必修或選修課。近年來開設性別教育的講座和選修課的高校逐漸增多,如鄭州大學、北京大學、北京師範大學等,而這些大學的性別教育陣地主要還是靠開明領導的支援和熱心教師的努力才建立的。可見,性別教育課程在高等教育中仍被視爲一門無關緊要的課程,這一方面反映性別教育在我國高校仍未引起足夠重視,另一方面也反映觀念問題仍是我國推行性別教育的最大障礙。

3.教育環境上的缺失

教育環境是學校教育質量和教學水平的體現,也是學校正常教育的載體,它是學校課堂教育的重要補充,透過對校園文化娛樂、輿論風氣、校風校紀、生活方式、社會活動等因素的整合來達到學校的教育目標。然而,目前的高教環境中嚴重缺乏對性別問題的應有關注。首先,校園文化活動在努力提高學生綜合素質的過程中,由於脫離兩性差異,在引導學生積極主動的社會參與中發揮性別作用上欠缺意識和方法,使男女兩性對在未來的社會中如何找到自己位置估計不足,也使素質教育成爲一種欠缺人性的不完整教育。其次,在高校中極少看到校園主流宣傳力量的性別視角,性別差異和性別平等的意識沒有得到應有的重視,學生沒能在學校的宣傳媒介中感受性別的力量,而男女平等的理論也僅是一種空洞的說教。最後,高校的師資力量存在着男尊女卑的性別結構。校園內教職員工角色分工,是學生日常觀察模仿與角色認同的對象。以茂名學院的人事結構爲例,7名校級領導全爲男性,72名中層幹部中,處級女幹部僅有6名,只佔8.3%,全校女幹部還存在”四多四少”的情況:基層多,高層少;低職多,高職少;副職多,正職少;黨羣崗位多,行政崗位少。學生習慣於男性校長髮號施令、女性教職員工遵從配合的景象,很容易把社會中男女地位的不平等視爲理所當然,這使得爲數不多的女性教師甚少成爲鼓舞女學生突破性別角色刻板印象的角色模範。這種人力資源環境會使我們的性別教育困難重重。

4.教育隊伍上的缺失

性別教育的成敗與否關鍵在於教師。然而,具有性別教育能力的師資嚴重不足。在過去數十年的'性別盲權威教育體制下,許多師範院校未能重視對準教師的性別意識培訓,從筆者大學就讀的師範大學到現在任教的師範學院,在學習和教學過程中均沒有開設有性別教育的相關選修科目,也沒有在專業教學中滲透性別意識,因而使許許多多準教師的性別意識從未被啓迪和警醒,並以性別盲的角色走進了高校教育者的隊伍。而許多高校在教育和管理中也未能關注性別議題,未能採取多種方式有效培養教師對性別問題的全面理解與思考能力,使有性別意識的師資力量培養嚴重不足。教師在教學過程中從不針對兩性差異進行兩性能力的教育與培養,性別差異與性別平等意識的呈現缺乏系統性。不少教師總會有意無意地對男生給予更多的關注和渴望,有意無意地宣揚男強女弱、男尊女卑、男主外女主內等性別歧視意識,而教師的言行又以高度的權威性和正統性影響學生形成性別模式。在社會快速變遷、各種新問題層出不窮之際,教師從不檢視自己對兩性所持的觀念和態度,往往也缺乏多元開放的態度與能力去及時有效地處理日常教學活動中的性別問題,反而造成對學生的傷害。正因如此,體現性別意識的任何政策、任何改革與任何良好的教科書也都進不了教室的門檻,而學生也無從得到科學的性別教育概念。

總之,大學生的性別意識是大學生素質的組成部分,不僅關係到他(她)們自身未來的平等參與和發展,還將影響到成千上萬的未來家庭質量。因此,在一個以人爲本的現代社會裏,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。

三、大學生性別教育的對策

1.更新教育觀念,認識因性教育的重要性

男女生是有差異的,適應男女生身心發展的特點,因勢利導,揚長避短,促進男女生都獲得充分、自由、全面的發展,應是教育的應有要義。因此,教育者要更新教育觀念,充分尊重每一個受教育者的性別差異,把性別教育作爲高校多元文化教育的重要一環,從性別的角度去認識和把握教育規律,使高校教育成爲男女生都能積極主動參與的完整教育,以更好地體現以人爲本的時代特徵。

2.制定性別教育法,爲性別教育提供政策支援

透過立法程序確保性別教育的實施,是我國政府對世人的承諾。由我國政府建議並參與起草的、1995年世界婦女大會上透過的《北京宣言》中強調:“作爲政府,我們特此透過和承諾執行以下《行動綱領》,確保在我們所有政策和方案中體現性別觀點。”《行動綱領》中提出:將性別觀點納入立法、公共政策、方案規劃、機制、傳媒、決策和項目〔1〕。因此,國家教育部門要在國家教育政策中制定適合各學齡的《性別教育法》,明文規定把性別教育融入各學齡各領域的課程綱要、課程結構與課程內容,促使國家的教材融入性別的原則和視角,建立評價學校性別教育的指數,設立專門的機構監督性別教育的開展,構建學校教育在塑造社會性別價值觀與性別秩序的核心機制,使性別教育在國家的規定下有序進行。

3.強化性別角色教育,幫助學生形成正確的性別角色期待

大學性別教育的目標是確立符合時代發展、符合人類個性真正解放的性別社會化目標。因而,大學教育要向學生提供理想的性別角色模式,幫助大學生明確什麼是當代理想的男性及理想的女性,使他們儘早形成正確的性別角色期待。教育中要適當增強男性氣質特徵和女性氣質特徵的培養,使大學生在認識兩性生理差異的基礎上,客觀理性的看待兩性社會差異,既要幫助學生克服男女兩性互相鬥爭、視對方爲敵的對立心理,也要注意學生中妄圖消除兩性間的差異、失去兩性應有的個性行爲、變得男女無異的性別傾向。要指導學生走出男女平等的誤區,認識到兩性的性別和差異將貫穿人生髮展的始終,要麼屬於男性,要麼屬於女性,不應尋求男女中性化,或拋棄自身性別特質追求異性特質,幫助大學生形成健康的人格,爲他們悅納自己和正確處理兩性關係打下牢固的人格基礎,讓男人更像男子漢,女人更有女人味。

4.優化課程體系,整合課程設定,使性別教育全面進入高等教育

首先,課堂教學是性別教育的主渠道,教育者要確立任何一門課程教育都是性別教育的理念,要求所有專業的教師在各自課程教學中融入性別議題,使學生在各門課程的學習過程中,都能認知兩性文化,學習兩性相處之道,並以尊重的態度面對兩性的異同,促進性別教育全面進入高校課堂。其次,應當改革高等教育結構,調整課程體系結構和專業設定,優化課程設定,在教學總學時中適當增加人文、社科類課程的比重,讓這些課程針對性強、目標明確地對大學生開展性別教育是十分必要的。但也要重視打破文理截然分家的局面,在公共課,尤其是專業課教學中,透過教學活動與作業的設計,提醒學生對性別議題的注意,讓學生在學習中自然而然地吸取性別意識。最後,要建立起性別教育的體系,還必須設定性別教育的相關課程。在課程設定中要整合三個層次的內容:一是基礎性課程,把性別教育作爲必修課面向所有專業學生,培養學生的性別意識;二是選修課程,指導學生針對自己的個性和專長髮展潛能,培養學生的生存和發展能力;三是女性課程,針對女性特點進行女性素質培養。

5.優化校園環境,突出對學生性別素質的薰陶,使性別教育成爲建設和諧社會的重要內容

首先,要重視學校宣傳板報、校報、廣播、網頁等等宣傳媒介中男女出現的比例,強化先進典型的宣傳中科學性別角色定位的引導,大力宣傳男女平等的基本國策,把性別教育作爲建設和諧社會的重要內容來抓。其次,要多開辦性別教育的系列講座和討論會,重視家長、學校及媒體對大學生言行的引導和訓練,在校園中形成濃郁的性別氛圍,以增強學生的性別敏感,幫助和指導學生提高自身的性別素質。還要大力開展多樣化的、有強烈性別意識的成才教育,尤其要營造女生羣體發展的積極氛圍,鼓勵女生自強自立,刻苦成才。再次,要多組織鼓勵男女共同參與的課外活動,在活動中一方面可以發展他們的友誼,學習如何進行兩性交往,另一方面還可以互相取長補短,學習如何發揮各自所長。最後,要重視學校中男女領導和教師的比例,對女性領導要有指標上的規定,教師的男女比例要適當,使學校的性別環境得到進一步的優化。

6.加強教師的性別意識培養,建設一支具有強烈性別意識的師資隊伍

首先,要重視對師範生性別意識的培養,以融入整體課程方式,在所有的師範院校課程教學中滲透性別教育內容,提醒師範生對各領域性別意向的注意,督促其思考在教學及師生互動方面的性別意涵,培養其開放、平等與尊重的態度及處理性別議題的知識與能力。其次,把性別教育的課程作爲教師培訓機構的必修課程,並作爲教師資格的認證標準之一,確保所有教師具備對學生進行性別教育的基本知識和技能,成爲具有專業素養和兩性平等意識轉化能力的知識分子。再次,培養教師在教學中的性別信念,增強教師在教育教學中的性別敏感,防止和克服教師在教學中的性別偏見,促使教師建立起無性別歧視的教育理念和教學模式。最後,要監督教師的言行,促使教師在言行上成爲學生性別角色的榜樣,對學生的性別行爲持積極的態度,鼓勵學生從男性或女性的榜樣形象中去模仿、學習、感受、領悟男性的勇敢和堅毅、女性的聰慧和溫柔,促進學生正確性別角色意識的形成。

參考文獻:

〔1〕啜大鵬·女性學[M]·北京:中國文聯出版社,2001·

〔2〕李小江,等·文化、教育與性別[M]·南京:江蘇人民出版社,2002·

〔3〕天津師範大學·中國婦女與發展——地位、健康、就業[M]·鄭州:河南人民出版社,1993·

〔4〕鄭新蓉,杜芳琴·社會性別與婦女發展[M]·西安:陝西人民教育出版社,2000·

〔5〕王 政,杜芳琴·社會性別研究選擇[M]·北京:生活·讀書·新知三聯書店,1998·

〔6〕杜芳琴·賦知識以社會性別[A]·天津師範大學“婦女與社會性別”讀書研討班專輯[C],2000·