高校教學管理激勵理論實踐論文

一、我國高校教學羣體及學生羣體的特徵

（一）生存的需要

生存的需要與人們基本的物質生存需要有關，它包括馬斯洛提出的生理需要和安全需要。在我國高校教學羣體中，其社會收入不算低，但在社會中承受的各方面的經濟壓力負擔較重，導致其在真正的生活中物質生活方面不是太理想。而在高校中擔任教學工作任務所消耗的腦力勞動量其實是很大的，而這樣的結果也會使其在教學工作的積極性減退，不利於教學質量的提高。而學生羣體在此需求中受到的影響較少，因其大多擁有來自家庭的經濟支援，只有較少部分學生需要靠自己維持生存需求，但學校也會針對這部分學生實施相應的經濟保護措施，因此還是處於基本物質生活比較穩定的狀態。在安全需求上，教學羣體與學生羣體同在校園中，學校有相應的安全設備及安全管理人員的配備，所以還是屬於人身環境相對安全的場所。

（二）相互關係的需要

相互關係的需要，即人們對於重要人際關係的需求，在馬斯洛的需要層次原理中，屬於社會需要與自尊需要的表現。對於高校教學羣體來說，其社會地位在普通羣衆生活中是得到普遍認同的，大衆對於這一羣體往往抱有極高的評價和認同感。而教學羣體在自我人格的獨立及科研的探求上都有較高的理想追求，希望得到來自學校、社會在其教學工作或知識探究層面的支援與認同。而作爲學生羣體，更多的是來自學習成績或技能成長方面的.認同，但並不只是在學習層面求得認同感，也要從人際交往關係，如周圍的同學、教課的老師或者一些社團活動中得到肯定，以此來滿足其對相互關係的需要。

（三）成長髮展的需要

成長的發展的需求表示個人謀求發展的內在願望，人從事與自己能力相稱的工作，使自己的潛能得以發揮，成爲自己嚮往已久的人物，它包括了馬斯洛的需要層次原理中自尊需要的內在部分及自我實現層次需要，它是在滿足了物質追求與社會認同以後對自我更高的追求。對於高校教學羣體來說，憑藉自身的才華和技術在教學工作和專業知識領域得到最大程度的發揮，並將其個人的理想與抱負付諸實踐，讓自己的潛能得到發揮和利用就是滿足其成長髮展的需要。而對於學生羣體來說，實現這一階段的目標，無論是在學習、生活、交友方面都體現出該階段應該擁有的狀態，逐步完成從物質到精神兩方面的充實，爲其以後在社會中的發展培養獨立健全的人格與較高的文化素養，從學生身份轉入社會人作一些必要的準備。

二、激勵理論在高校教學管理中的實踐應用

（一）物質和精神結合的方式

物質利益激勵法是最直接有效的激勵方式之一，它包括對人員的工資、獎金、福利、晉級等等實物方面的獎勵激勵和懲罰激勵。而其也需要相應的精神激勵。當生產水平和人員素質提高以後，逐漸會把重心轉移到滿足高層次的需求，如社交、自尊、自我實現等精神激勵上去。在高校教學的管理中，應把二者並驅而行，將物質激勵當做基礎，精神激勵當做根本。學校對教學羣體的管理過程中，應當制定合理的工資、績效、津貼和補貼的分發制度，建立相對具有吸引力的薪酬體系，運用物質利益激勵法實施獎勵和懲罰的制度。在另一方面也關注教學羣體對於工作認同、情感的投入，減弱行政管理對教學模式的強硬態度，對不同教學工作採取寬容的對待，創建一個寬鬆的工作環境，給予教學羣體充分的信任與支援。對於學生羣體來說，物質與精神的激勵都需要得到認可，但還是以精神激勵爲主，物質爲輔，不讓學習的動機成爲“賺錢”，弱化了學習的真正意義。在校風建設上形成一個積極統一的整體，最終形成一個全體師生一起奮鬥的願景。

（二）正強化與負強化結合的原則

強化理論也叫做行爲矯正理論，有正強化與負強化兩部分組成。正強化又叫做積極強化，是指當人們進行某項行動時，能從他人那裏得到肯定與支援，從而反過來推動人們重複此項行動。負強化又稱爲消極強化，是指當人們進行某項不符合要求的行動後，造成不良後果，從而停止對此項活動的重複。從高校教學管理中來看，規範績效評價激勵機制，完善高校教學羣體的獎懲機制，將績效考覈與激勵機制相結合，是推行強化理論的主要手段。只有正面的給予教學羣體與之能力、成果相匹配的薪酬待遇或教學稱號，才能強化其在學生工作中積極性與主動性，而對教學羣體中所出現的消極態度也應當適時的引導，以解決問題的態度來幫助其走出困境，減少負強化行爲的出現。在學生羣體中，樹立一定的榜樣形象，是有助於其得到激勵的有效方式，透過對榜樣的學習來引導其行爲的正確性、積極性，最終形成共鳴，推動學生的行爲規範、學習態度的提升。

（三）遵循公平的原則

公平理論是美國心理學家亞當斯於20世紀60年代首要提出的，也叫做社會比較理論。它反應出人們在組織活動中將自己所獲得的成果與他人獲得的成果或者所付出的的努力進行比較的過程，以此來得到對自我存在價值的認同。在教學管理中，保持公平公正是保證管理制度推行順利的必要原則，這也需要學校在教學管理工作中做到透明化和規範化，對保持教學羣體的積極性與活力有着至關重要的影響。不僅如此，對學生羣體在組織活動、學習活動中保持公平公正的選舉，也有利於其更好的找準自我的定位與價值，激勵其信心與自信的增長，促使其在學習的過程中發揮積極性、主動性和創造性。

（四）創建激勵機制環境

要想調動教學羣體的主動性，需要建立科學合理的激勵機制，在這之前要先創造一個相對寬鬆、和諧的激勵機制環境。這就需要學校從設備、安全環境、教學模式上提供一個較高水平的校園環境、工作環境、人員管理制度。務必保證其薪酬獎賞制度的公正化及教學設備的完善化，行政管理方面也更加符合教學羣體多樣化的要求。如在提高教師收入的同時，也不斷的規範教師的入職標準，將綜合素質能力的考覈作爲重要的評判標準，讓教師羣體始終保持在高層次、高知識、高水平及高素質文化的範圍裏。對教學羣體採取相應的表彰、獎勵和評優等等措施。以教學羣體的主動性由上而下的帶動學生羣體在學習、生活上的積極性，最終創建一個充滿激勵機制的校園環境。

三、結語

激勵理論的應用能讓高校教學管理中教學羣體及學生羣體在生存需要、相互關係需要及成長髮展的需要方面都能得到很好的滿足。從需求促使動機和行爲的產生，在實際的運用過程中，將物質與精神結合的方式、正強化與負強化並行的原則、公平公正原則及激勵機制環境的創建融入到日常的教學管理中來，能極大的調動師生工作、學習的積極性、主動性和創造性。