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變被動爲主動——努力發揮中學地理在素質教育中的作用

" 教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用的調控方式有以下幾種：

一、教法調控

地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。

運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知慾，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動爲主的新模式，確實把學生置於教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成爲課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，透過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的資訊去刺激學生的接受慾望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特徵和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。

二、興趣調控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那麼，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控範圍內。

心理學認爲，好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化爲學習興趣和求知慾望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善於挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或採用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯繫地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

在地理教學中，教師聲情並茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啓迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三、語言調控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要透過語言這個載體來實施。地理教學無論用什麼形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決於教師的語言組織和表達能力。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂於接受，易於理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象爲具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重複；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富於感情，聲情並茂，使學生受到感染。這樣，透過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神祕的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峯，使整個地理課堂教學處於一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

四、情緒調控

教師的情緒直接影響着學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。

首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的.感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對於教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以爲學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕鬆、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。

五、反饋調控

資訊反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受資訊的容器，教師講、學生聽，是單一的資訊輸出式課堂結構。教師輸出的資訊量大，而學生反饋的資訊源少，教師對學生的學習情況心裏沒底，教學過程的調控也往往處於盲目狀態。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學資訊反潰在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啓有發、有講有練，善於創設資訊反饋的教學情境，開闢多種資訊反饋的渠道。透過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那裏獲得反饋資訊，並做出簡捷、精闢、深刻的分析，從中瞭解學生對教師輸出的知識資訊接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調控教學進程，調整知識資訊的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善於及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋資訊，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語彙，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識資訊，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，並將教學繼續引向深入。

地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，採用多種形式誘導學生作出及時反饋，並善於利用學生的反饋資訊，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。六、機智調控

在地理課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。對於這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時採取適當的處理措施，化被動爲主動，有效地調控地理課堂教學。

有一次，上課鈴響過，我走進教室，發現一位學生正在擦黑板，粉塵瀰漫，還有不少學生仍大聲吵鬧。我正要訓斥學生，忽然想到這節課是講環境保護，便借題發揮，幽默地說：“同學們請看，這裏粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市。”學生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續說：“在這種環境中學習能行嗎？”學生隨口答道：“不行！”“那麼，怎樣保護好我們的環境呢？今天，我們就來學習環境的保護。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發揮匯入新課的話題，既教育了學生，維護了課堂教學秩序，又激發了學生的求知慾望。

地理課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說““這個問題三言兩語講不清楚，爲了不佔用這堂課的教學時間，下節課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課後的時間查資料解決。

總之，地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也是一種對地理課堂教學實施調控的教學藝術。