淺談教師工程技術現狀及培養論文

一、工程應用型本科高校教師工程技術能力現狀

在創新驅動發展、中國製造2025、互聯網+、大衆創新萬衆創業、“一帶一路”等國家重大戰略的推動下，我國的高等工程教育面臨着巨大的挑戰，培養創新性工程應用型技術技能人才是當前的迫切任務，工程應用型本科高校教師作爲培養人才的核心和保障，對其工程能力的研究也漸漸成了近年教育界、學術界的熱門話題。現有研究主要從三個視角進行:一是從國家社會對高等工程教育的要求出發進行研究;二是從“卓越計劃”、CDIO教學模式等創新人才培養模式對教師工程實踐能力的要求出發進行研究;三是從培養學生工程實踐能力的工程教育範式出發對教師應具備的工程實踐能力進行研究。經過研究分析，我國工程應用型本科高校教師工程技術能力現狀可分別從內因和外因兩大層面共九個方面進行概括。

(一)內因:教師層面

1．對工程應用型本科高校辦學定位理解不足

透過調查發現，我國高校教師對工程應用型高校人才培養目標及服務面向定位認同度不高，甚至不少教師還未分清應用型人才和學術性人才的培養有何區別，更妄談培養工程應用型人才。這直接導致很多教師從未考慮過提升自身工程技術能力，也從未將此項內容列入職業生涯規劃，致使人才培養目標難以達成。

2．師資隊伍整體工程實踐能力薄弱

在國家人才強國戰略的指引下，包括工程應用型本科高校在內的各大高等院校都紛紛提出了人才強校的戰略，在師資隊伍的建設過程中也引進大量高學歷、高職稱人才。儘管教師的學歷和職稱都有所提高，具有豐富的理論知識和較高的科研水平，但因國內傳統教育模式的限制，高校引進的很多高學歷教師本身在校內學習期間主要還是以理論知識培養爲主。所謂的實踐教學環節對工程技術能力的培養有限，且其中絕大部分教師都是畢業後直接從學校到學校，缺乏在企業的工作經歷，沒有工程技術應用研究鍛鍊環節，導致工程實踐能力先天薄弱。

3．師資隊伍整體工程主觀意識不足

在應用型人才培養目標的指引下，工程應用型本科高校對教師在教學和科研上更爲高標準嚴要求，教師在各項考覈指標的要求下忙於理論教學和科研項目，無暇顧及工程技術能力的培養。儘管現今也有針對工程教育的卓越計劃、CDIO項目教學等新興的工程教育教學改革，但大部分高校仍是更關注教學和科研。教學業績考覈中鮮少考覈工程教學業績，職稱評審中也少有將工程技術能力培養列入考覈項目。在此導向下教師們普遍認爲教學科研能力高於工程技術能力，精力都投向教學和科研，而忽視工程技術能力的培養和提升。教師在思想上重理論輕實踐，整體工程主觀意識不足。

4．師資隊伍整體工程轉換能力不足

工程應用型本科高校師資隊伍中大多數教師基礎理論知識紮實，但工程思維能力不足，工程主觀意識淡薄，工程實踐能力偏弱，工程創新能力欠缺，致使在日常的教學活動中無法有效引入專業技術領域的先進工程理念、原理、技術和方法，使得教學理論跟不上當今工程實踐的步伐。還有少部分教師儘管有較高的工程實踐經驗和工程技術能力，卻缺乏工程教學能力，不能將工程實踐過程中獲取的知識、技術、素養等內容在課堂上有效地傳遞給學生，工程實踐無法轉換成教學理論。這兩種情況都制約了對學生工程技術能力和綜合素養的培養，難以真正達成培養高素質工程應用型技術技能人才的培養目標。

(二)外因:學校層面

1．工程技術能力培養政策缺乏

多數高校對培養教師工程技術能力的重視度和支援度不夠。首先在引進人才時更注重學歷、職稱和科研經歷，甚少將工程實踐經歷列入其中;其次，在校教師工程技術能力培養相關政策和措施缺乏。現有的培養措施都是根據現階段爲數不多的對教師工程實踐能力的研究而採取的，較爲零散，還未形成完整的體系，形式也比較單一。教師對其工程技術能力的提升處於自發摸索狀態，缺乏系統的、完整的、具有針對性和實效性的培養提升機制來促進教師工程技術能力各方面的提升，進而提高工程教學水平和質量，實現高素質工程應用型人才的培養目標。

2．現有政策措施覆蓋範圍不夠全面

截至2015年10月份，筆者所在南京工程學院青年教師人數比例達到了40．5%。青年教師已成爲我國高等教育的主力軍，這也使得高校將工程技術能力培養的關注點更多的放在青年教師身上，現有政策和措施向青年教師傾斜。但高校其他類型教師同樣承擔着高等教育的.重任，高校要從全局出發建立針對不同年齡段，不同類型，不同職業發展階段教師的工程技術能力培養體系，全方位覆蓋全體教師。

3．工程實踐過程監督管理不到位

目前已有不少工程應用型本科高校認識到教師工程技術能力對工程應用型人才培養的重要性，要求專業課教師在規定期限內需有一定時間的企業工程實踐經歷，或是參加各類工程技術技能認證等。然而一方面因爲教師教學科研任務繁重，工程主觀意識淡薄，另一方面高校的二級教學單位顧慮教師工程實踐鍛鍊會影響正常教學安排，更重要的是高校和企業均缺乏相應的工程實踐過程監督和管理政策，使得工程實踐鍛鍊基本流於形式，達不到預期的效果。教師只是按照學校規定到企業走一趟，在限期內寫好實踐報告書上交備案即可，至於在實踐過程中真正做些什麼、學到什麼、成果如何、達到標準與否並無相應考覈評價政策。

4．培養平臺建設不夠完善

儘管工程應用型高校都高度重視實踐教學條件建設和校企合作平臺建設，但因爲急劇擴招帶來的一系列影響，短期內都難以爲教師提升工程技術能力提供有效支撐。一是由於實踐教學條件建設相對滯後。實驗室、實習實訓基地不能滿足教師開展實踐教學的要求，限制了教師對工程技術能力的培養和提高;二是由於校企合作培養平臺不完善。在教師到企業進行工程實踐的過程中，由於鍛鍊時間一般不長，真正幫助企業進行技術改進、帶來經濟效益的少之又少。整體來說反而更多爲企業帶來麻煩和不便，因此企業對接受和培養教師工程實踐沒有積極性，沒有穩定的工程實踐平臺也阻礙了教師工程技術能力的提高。

5．工程技術能力考覈激勵不足

目前高校對教師工程技術能力的考覈主要看教師是否有參與工程與社會實踐的經歷，對教師專業學科差異、實施形式的多樣性和個性化、過程的監督與管理、實踐成果的考覈與評價等方面，都還處於探索階段，缺乏深入細緻的研究，更談不上建立系統化的培養、考覈、評價機制。無法調動教師提高自身工程技術能力的積極性。

二、工程應用型本科高校教師工程技術能力培養體系

儘管目前高校意識到培養提高教師工程能力的重要性，也有部分高校制訂了相關政策，採取了一定的措施，但真正建立一套完整的培養體系且加以實踐的並不多;絕大部分高校的關注點仍是培訓的組織，而對工程技術能力的內涵、培養過程的規範、培養結果的有效考覈等本質方面關注不足，因此迫切需要在現有管理培養基礎上進一步深入創新。應針對不同類型、不同層次、不同階段的教師制訂相應培養、考覈、激勵機制，培養和提升教師的工程思維能力、工程實踐能力、工程轉化能力、工程教學能力和工程創新能力，全面提高教師工程技術能力。

(一)構建“宣傳爲先、培訓覆蓋、平臺完善、加大引進”的培養提升機制

高校可針對教師現狀從思維、實踐、轉化、教學、創新五個方面進行科學規劃，構建“宣傳爲先、培訓覆蓋、平臺完善、加大引進”的培養提升機制，從學校層面進行政策支援，結束教師的自發探索和自由發展狀態。首先，加強工程應用型本科高校辦學定位的宣傳，讓教師對人才培養目標和服務面向定位有認同感，並根據實際情況定期或不定期安排教師到企業參觀學習、實地考察，瞭解最新技術和人才需求，激發教師提升工程技術能力的內在需求。其次，建立教師工程技術能力培訓制度，爲入職期、適應期、發展期和成熟期的教師設計相應的培訓內容，覆蓋全體教師。如在教師入職後的崗前培訓中增加工程技術能力培訓項目，爲青年教師選派工程技術導師，鼓勵中青年教師參與各項工程技術技能認證培訓，設立專項經費支援教師進行與經濟建設和生產一線密切相關的工程技術項目的研究開發等。再次，完善教師工程技術能力培養平臺，積極加強校企合作，努力開闢工程實踐基地，鼓勵教師到企業短期實習和掛職鍛鍊，在真實的工程環境中瞭解專業最前沿資訊和技術。最後，加大工程應用型人才引進力度。一是高校在聘任特定工程類專業新教師時要增設工程技術能力背景指標，從源頭解決教師工程實踐能力薄弱問題;二是聘任行業企業的技術骨幹、進階工程師做兼職教師。我國普通高校正進階職稱兼職教師數量佔專任教師總人數的比例遠低於國外同類學校水平。高校應加大引進力度，讓具有豐富工程技術經驗的兼職教師爲學生和在職教師帶來先進的工程理念、技術、方法和經驗，推動高校工程型師資隊伍建設。

(二)構建“多元化、發展性、綜合性”的考覈評價機制

對教師培養成效的判定和後期激勵手段的實施都要以考覈評價結果爲依據，因此考覈評價的科學性、合理性和準確性則尤爲重要。高校應構建與學校發展戰略思想一致、與教師個人發展密切相關的“多元化、發展性、綜合性”的考覈評價機制。首先，建立多元化考覈評價。考評人包括同行、學生、企業和教師自己，考評內容涵蓋工程技術能力各方面，從多角度、多方位對教師進行考評。其次，建立發展性考覈評價。針對不同發展階段的教師制定不同的考評標準，促進教師階段發展，倡導教師個性發展。第三，建立綜合性考覈評價。考評的內容、方式和標準既要個性又要全面，將定性評價和定量評價相結合，綜合考評教師培養情況。結合所述的考覈評價不足甚至缺失的問題，在具體措施上一是要改革職稱評審制度，將參與工程技術能力培養作爲職稱評審和職務晉升的必要條件，充分發揮其導向作用，讓教師變“要我提升”爲“我要提升”，激發其內在動力。二是應增加工程業務考覈制度，將教師參加工程技術培養及取得的實踐成果作爲業務考覈的重要內容，而不再只是單純考覈教學工作量、科研項目、論文發表數量等內容［2］。三是可建立校企共管制度，構建從申請、審批、選派、實踐、考覈、結項等所有環節的監督管理制度，讓企業充分參與其中，形成高校和企業共同對教師工程社會實踐過程進行監督和管理的局面，避免產生走過場的情況。

(三)構建“公平、合理、和諧、有效”的激勵促進機制

激勵是管理的核心，科學的激勵促進機制是充分調動教師提升工程技術能力積極性和主動性的有效支撐。在充分了解教師發展需求的基礎上，結合應用型高校辦學定位，針對激勵不足的問題，高校可構建“公平、合理、和諧、有效”的激勵促進機制。第一，建立公平的分配激勵制度。政策向在工程技術能力培養方面取得成績的教師傾斜，同時也注意和取得的成果相適應，合理拉開差距。第二，建立合理的獎懲激勵促進機制。對取得重要工程技術、技能認證資格，在工程實踐中取得突出成果，與企業聯合承擔重要橫向課題，在教學和實驗中積極引入工程實踐案例，在培養學生工程技術能力方面有突出表現的教師給予物質和精神獎勵;相應的對拖延懈怠和弄虛作假者採取一定的懲罰政策，從正反兩面激勵教師主動提高工程技術能力，不再只是完成任務，應付考覈。第三，建立和諧的環境激勵促進機制，爲教師創建一個政策支援、重視人才、平臺穩定、條件優越的工程實踐環境，激勵其在此努力提升，尋求發展。第四，建立有效的個性激勵促進機制。不同發展階段(入職期、適應期、發展期、成熟期)、不同類型(教學型、科研型、教學科研並重型)的教師在工程技術能力方面的需求以及標準都是不同的，因此在全面瞭解和掌握的基礎上，建立和實行差別化激勵促進，力求做到因人、因時、因地而異的個性激勵促進［3］。

三、結束語

由於高校師資隊伍人員的不斷更迭以及內外因兩方面的影響，提高高校教師的工程技術能力並非易事。工程應用型本科高校應針對教師工程技術能力現狀，結合本校辦學定位和人才培養目標，按“科學規劃，構建體系，建章立制，打造品牌”的工作思路，構建符合本校實際、系統完整的教師工程技術能力培養體系，並制訂具體的培養實施方案和措施，有序推進和落實且加以完善，從而達到全面提升教師工程技術能力、培養高素質工程應用型人才的目標。

參考文獻:

［1］潘懋元，車如山．略論應用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2009(5):36-38．

［2］張泳．應用型本科院校青年教師工程實踐能力培養研究［J］．中國成人教育，2013(5):72-74．

［3］郭文莉．轉型與建構:行業背景地方高校工程應用型人才培養模式改革［J］．高等工程教育研究，2012(4):220-225．