幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養論文

二十一世紀中國，高速發展的知識經濟社會需要大量人才，特別是具有創新意識和創造才能的人才，對整個社會發展的影響是巨大的，基於這種趨勢，我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作爲幼兒教師的培訓者，近年來，我努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性，區域活動是幼兒園素質教育的重要途徑，我從如何在區域活動中促進幼兒的創造性發展方面作了一些探索。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，提高民族創新素質教育已成爲當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行爲。只要明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位於課堂，纔會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行爲。

我認爲：一流的老師既教書又育人，二流的老師教書不育人，三流的老師誤人。教師具有什麼樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎麼教學。新時期教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代人——二十 一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手：

一、提供合適的材料，爲幼兒的創造性發展提供物質載體

黑格爾說：“說到本領，我認爲最重要的藝術本領就是想象。”美術課最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力，學生們最大的樂趣也在於幻想，每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應着眼於內心的釋放，鼓勵學生好奇心的張揚，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啓動等，都能激發學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現出來，使想象力得到發展。

要發展幼兒的創造性，首先要鼓勵幼兒大膽探索，幼兒的探究質量受材料的制約教師爲幼兒準備材料時，要精心考慮，材料能引起幼兒什麼樣的探索，能否爲幼兒提供創造機會等，因此，在材料提供上，我注意到：

1．提供可操作較強、便於體現幼兒想法的材料

在實踐中，教師要教學生會探索問題，解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過：“我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了。”當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣後，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發新的問題……學生的`問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義，更趨向於創造，更接近於發明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，透過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利於幼兒進行自主地探索學習，透過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結，從中發現什麼，找出原因，還可以怎麼做，透過試誤，找出解決問題的最佳方法。由此可見，幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們儘量爲幼兒提供有助於檢驗幼兒各種想法或假設的材料，使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證，不管是證實或證僞，老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料，這樣有利於鼓勵和推動幼兒的創造性發展。

2．爲幼兒提供多層次、富有創造空間的材料

教師爲幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異，使材料呈現層次性、具有不同的難度，並且多爲幼兒準備未加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求，充分發揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的餘地，如我在“動手試試”活動區投放材料時，一開始提供一個範樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿範例進行製作，能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造，能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創造。

3．變廢爲寶，不斷增換新的活動材料

新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰性，促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成爲挖掘幼兒創造潛力的寶貝，真正變廢爲寶。

二、培養學生的開放意識，爲幼兒創造性的發展提供幫助

幼兒生活在一個開放的、高科技的資訊時代。教師在教學內容上，應豐富多采，讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建築、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西，擴展他們的視野；在風格技法上，應接受傳統和現代的各種流派，可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀，甚至計算機等各種可接受手段；使之形成一種開放的意識，塑造開放的人格。所以，教師的教學思路和教學目標直接影響着孩子們的認知水平和創造性的發展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進行觀察，教師進行觀察的目的，是爲了準確地瞭解幼兒在活動中的需要和表現，並進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發揮創造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什麼，怎麼做的，注意發現幼兒的閃光點，並進行記錄。

教師要明確活動目標，對不同的幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣：教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以透過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以爲幼兒創造性的發展指出導向

幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，所以，科學的評價體系和方式教育教學質量的昇華環節，評價的結果也往往影響到幼兒以後活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，不論何種形式的評價，都不應只側重於結果，而更應側重於活動的過程，如孩子們在活動中學到了什麼，發現了什麼，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創新精神應進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，並能商量解決問題等。

二十一世紀中國，高速發展的知識經濟社會需要大量人才，特別是具有創新意識和創造才能的人才，對整個社會發展的影響是巨大的，基於這種趨勢，我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作爲幼兒教師的培訓者，在今後的工作中，我將繼續努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性這項課題，爲培養出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。