高職學生隱性職業素養的培養途徑分析論文

伴隨市場經濟不斷髮展，社會產業結構不斷優化升級，就業市場對於高技能綜合型人才的需求越來越高，許多企業更加註重人才的職業素養及能力。因此，高職院校在培養人才時更應該注重他們的隱性職業素養，助力高職生職業能力持續發展和就業穩定性的提升，從而應對就業市場對人才的全新需求。

1關於“素質冰山”及其視域下的高職生隱性職業素養

職業素養表示人在自身職業活動中所必須遵循的行爲規範，它代表了從業者的職業內在品質與外在行爲能力表現，是人們透過後天不斷學習實踐、積累經驗而逐漸形成的職業習慣與職業能力。1973年，美國著名心理學家McClelland提出了“素質冰山”理論模型，該模型將人類的個體素質透過不同表現形式劃分爲“水面以上的冰山部分”與“深藏於水面下的冰山以下部分”。其中水面以上的冰山部分就代表了人類的基本知識、技能、外在表象，這一部分能力是容易被理解和測量的，它們可以透過培訓來實施改變從而得到長遠發展，是人的“顯性職業素養”。反觀水面以下的隱藏冰山部分則代表了人類個體的自我形象、社會角色、社會特質與行爲動機，另外還有職業行爲中人的責任意識、工作態度、團隊合作精神、協調溝通能力和創新意識等等。這一部分是難以測量的隱藏屬性能力，它們不容易被外界環境影響而改變，但卻能夠對人的職業行爲表現產生關鍵性作用，McClelland也將這部分稱之爲人的“隱性職業素養”。爲此，美國著名教育學家Carnegie就曾經評價“一個人的成功基因中只有15%是依靠知識與技術，而絕大部分的85%是要靠人爲人處事的能力與方法。”基於以上理論觀點，高職院校在培養高職生職業能力及素養時不僅應該重視“素質冰山”浮於水面上的部分，磨練他們的專業技能知識，更重要的是要培養他們隱藏於水面以下的隱性職業素養，強化他們的職業道德、意識等等因素，使高職生的顯性職業素養與隱性職業素養平衡發展，最終達成人才培養目標，服務社會發展。

2培養高職學生隱性職業素養的實踐途徑思考

2.1從就業指導向職業指導的轉化

目前，我國高職院校對高職生的就業指導非常重視，但常受限於在學生畢業階段的政策解答與資訊發佈上。也就是說，高職院校職業指導僅僅體現在階段性上，而並非是對學生的全過程職業指導，這就使得學生在鄰近擇業時變得被動、盲目，很難保證一定的就業穩定性。換言之，高職院校爲學生“授之以魚”，而並非“授之以漁”。特別是在素質教育背景下，高職院校必須打破這種傳統的臨時就業指導模式，而轉向職業指導模式，從學生一入學開始就注重他們在顯性職業素養與隱性職業素養之間的平衡發展，樹立以職業標準爲導向的職業指導教育思想，切實將重點放在提升學生的職業道德與心理素質等綜合能力的`鍛鍊上。比如說開展心理指導課程，關注學生的心理活動狀態變化，爲他們組織和創造技能競賽機會，在競技中磨練他們適應競爭的能力和團結協作精神等等，這些都是對學生軟實力的培養，也能在塑造軟實力之餘提高他們的硬實力，使他們在高校學習期間能夠體驗到更全面的職業素養指導，從一開始就擁有面對未來就業活動的基本意識[2]。

2.2從單項擇業指導型向就業創業複合型的轉化

伴隨目前高校擴招所帶來的畢業生數量激增影響，市場就業競爭壓力也越來越大，就業形勢嚴峻。所以，對高職生的素質培養更應該注重隱性職業素養方面，在夯實他們職業能力的基礎上，強化人才創新教育，開拓他們的思路，比如說從傳統的“單項擇業指導型”轉化爲“就業創業複合型”培養。因爲傳統高職院校僅從學生的專業學科角度出發來對症下藥，給出未來就業指導走向，這也固定了學生的未來就業思維，所涉及到的職業素養培養存在較大侷限性。就業創業複合型培養則強調對學生綜合實踐能力的培養，更重要的是希望開啟他們的思路，透過開展多元化的就業創業教育課程來開放他們的視野，同時給予他們在實訓孵化基地提升個人職業能力和職業素養的機會，比如以實訓基地爲主的創新創業教育社團、圍繞畢業生所展開的專項扶持基金活動、以學生就業跟蹤服務爲主的資訊交流平臺、以優秀專家創業指導爲主的客座講座系列活動等等。這些都是在有意識地培養學生的創新精神和隱性職業素養，讓他們懂得多交流溝通、多嘗試突破自我，學會選擇就業、創業雙重道路，在實踐中強化自我的隱性職業素養，爲未來就業生涯拓展多條道路。綜上，基於“素質冰山”視域下的高職生隱性職業素養一定要回歸本源，從全面發展高職生的角度出發，平衡他們在顯性職業素養與隱性職業素養之間的綜合實力，注重學生意識、情感、動機與特質的提升，也爲社會輸送更多真正具備就業競爭能力的全能型人才。

參考文獻：

[1]王怡然.高職學生“隱性職業素養”培養探析[J].教育教學論壇,2013,(36):257-258.

[2]趙玲珍.發展方式轉變背景下高職學生隱性職業素養培養探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11):106-108.