淺析工業設計專業立體構成課程教學改革與實踐教育論文

關鍵詞：立體構成 問題分析 改革措施

摘要：本文從適應專業教育的角度出發，審視立體構成課程的教學過程，該課程教學存在與基礎課銜接不合理、與專業設計教育脫節和教材不適應教學需要等狀況。針對教學中存在的這些問題，文章進行了分析，並結合教學實踐，提出一些相應的改革措施。

工業設計是一門交叉性的學科，其研究的對象主要是產品設計。設計師透過對材料、形態、色彩、功能、技術和人機工程學等多方面研究，設計出新產品，是一種立體形態設計。而立體構成課程的任務是揭開立體造型的基本規律，闡明立體造型設計的基本原理。透過對該課程的學習和訓練，使學生理解設計的各個元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時，對立體設計中形式美的規律有初步認識，進而提高空間創造性思維能力和設計審美能力，爲今後專業設計打下堅實的基礎。因此，立體構成課程在工業設計專業的基礎教學中顯得尤爲重要。在教學過程中，如何與相關的基礎課程銜接，如何使其在後置的專業課程中起到真正的作用，是立體構成教學所面臨的重要問題。

一、目前立體構成課程教學中存在問題分析

國內很多設計專業在進行立體構成課程教學時，依然沿用了包豪斯創立的三大構成的教學形式。隨着社會的不斷進步和發展，社會分工越來越細，專業也越來越細化了。面對已經細化的專業，採用同一種教學內容和形式，難免會出現不合適的情況。最主要表現爲：與後置專業課聯繫少，學生在該課程學習結束後，並沒有學會把課程中所學到的知識應用到後續的專業設計課程中，覺得基礎課是基礎課，專業設計課是專業設計課，兩者似乎沒有什麼關係。

同時，在專業基礎課程羣的教學過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構成與前置的平面構成和色彩構成聯繫緊密。如果學生對前置課的課程內容沒有掌握，那麼在立體構成課程中將無法運用前置課程所學的知識，更談不上應用到以後的專業設計課程中了。

教材是學生學習的主要工具，教材的質量直接影響學生的學習效果。由於編者個人的因素，每一本教材都有自己的優缺點。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發現大部分教材只注重基本內容的編寫，沒有重視課程內容與專業結合的內容的編寫。雖然每個藝術設計專業都可以在這些教材中找到一些與立體構成結合的設計實例，但只是一帶而過而已。缺少針對工業設計專業結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進行了改革：學生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學生沒有選擇購買教材。在教學過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關書籍。教材的不統一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學生的學習狀態和教學效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構成課程與前置後置課程間的相互聯繫

前置課程是後置課程的基礎，爲後續課程服務的。工業設計專業的課程大概分爲三類：基礎課、專業基礎課和專業課。立體構成屬於專業基礎課程，從整個專業的教學結構上看，它屬於中間部分，起到承上啓下的`作用。專業基礎課的目的，主要是把基礎知識和專業設計有機的結合起來。因此，在教學過程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯繫和銜接。

首先，應該重視和立體構成課程相關的前置專業基礎課之間的聯繫，如平面構成和色彩構成。平面構成主要講授平面二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而色彩構成主要讓學生掌握色彩學基本理論和色彩構成美的規律，瞭解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內容和立體構成課程的內容聯繫緊密。例如：平面構成課程所講述的對稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構成中進行造型的組合時經常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那麼學習立體構成時就會無法應用。再如，在學習色彩構成時，學生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那麼在立體造型中運用什麼樣的色彩對作品進行表達就顯得不知所措。由此可見，專業基礎課之間也存在很大的相互關係。在教學過程中，應該把與立體構成相關的專業基礎課程有效的聯繫起來。必要時，可以把前置課程裏的相關內容整合到立體構成課程的教學中。這樣可使學生鞏固前置專業基礎課程的知識，同時也可以讓學生學會如何把之前所學的知識與後續課程融會貫通。 其次，除了重視與專業基礎課的銜接之外，還要重視本課程與後續工業設計專業課程之間的銜接。後續課程如：產品形態設計基礎、產品設計、燈具設計、展示設計等等，都會涉及到造型、形態、創意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構成對後續的專業課程起到非常重要的作用。在教學過程中，可以透過以下兩個途徑把立體構成課程的教學和專業課的教學有機的結合起來：①每講授一立體構成的基本知識點後，結合相應的專業設計圖例進行講解，把對應知識點銜接到專業設計中；②選擇合理的構成設計課題，透過課題的作業練習潛移默化的實現銜接。如佈置柱式構成形態的作業時，可以結合燈具設計中燈罩的設計進行設計題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學內容

這幾年藝術設計基礎課程的教材在市場上可謂層出不窮，質量也參差不齊。選擇教材，應根據所教授的專業和該專業的學生特點進行。同時，結合本校對教材選訂改革後產生的問題，本人進行了如下的調整：①結合教材及教學對象特點，對教學內容進行合理的編排。在拿到教材後，認真研究教材內容，同時針對工業設計專業的專業特點，在編排課程教學時側重課程內容與工業設計專業方向的聯繫。②及時瞭解設計資訊，以便收集合適的設計資訊，如設計技術、設計作品等，把新的資訊適當編排在對應的章節中，使學生了解到最新設計資訊的同時，又能感受到立體構成與專業設計之間的緊密關係，從而重視對立體構成的學習。

（三）教學方式的改革措施

傳統的教學方式以教師講授理論爲主，學生以被動地聽爲主。但對於立體構成課程教學，以傳統的教學方式進行教學是不可行的。筆者採用了以下的方式進行嘗試和調整，效果較好：①理論部分，採用多媒體教學方式進行，以直觀的圖片、作品展示給學生看，使學生更加容易理解理論知識。②課件的教學內容除了教材中有的相應內容之外，儘量補充與專業相關的內容，使其與專業課緊密結合。③課程作業訓練結合工業設計專業特點進行。如，在進行構成課題訓練時，結合形態的功能性進行設計，鼓勵學生運用多種材料進行設計等。④每次作業完成後及時進行講評，採用互動式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學生進行參觀，相互討論。然後，讓學生講述自己的設計的目的、製作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最後，再由任課教師進行總結性的講評。這樣，學生間可以相互學習，同時提高了他們的語言表達能力，課堂氣氛也變得輕鬆自在。

三、結束語

隨着社會的發展，立體構成的教學也不斷髮展。我們的教學方式、教學手段也應跟着教學對象和時代的變化進行合理調整，不斷積累教學經驗，提高教學質量，使立體構成的教學爲工業設計專業教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林華.新立體構成[M].武漢：湖北美術出版社，2009．

[2]趙殿澤.構成藝術[M].瀋陽：遼寧美術出版社，1994．

[3]劉曉宏.從立體構成走向產品設計[J].桂林電子科技大學學報，2007（8）：249.