強化初中歷史教學的着力點探索論文

一、着力提高學生的架構意識

新課改之下的歷史課教學，不再是以往那種教師解釋歷史事件和歷史故事，學生畫答案和背答案的機械過程，而要透過學生個體自主學習提高掌握課本知識的能力，這也是學生綜合能力展示的表現，也是造就學生將來能夠持續發展的重要基礎。針對初中歷史學科知識特點，教師要合理引導學生在自主學習的基礎上，科學架構階段性知識網絡，採取宏觀與微觀相結合的方式。比如，學科教師可以指導學生自主編寫知識提綱，增強學生疏理歷史知識的能力。教師既可指導學生按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）和歷史事件發展的三部曲（背景、經過、結果）閱讀課文，列出知識提綱；也可以將這些要素分點列出，後面預留空格，作爲學生自學筆記。學生透過自學，將教材相關內容加工濃縮、整理記錄，從而架構了知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。再如，還可以採用指導學生系統進行歷史學習的方法。因爲歷史學科的每一部分內容並不是彼此孤立的，而是相互聯繫，共同構成完整的歷史知識體系。學生在學習過程中，透過自主架構把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。對於架構歷史知識的方法，不妨可以從以下方面入手：一是引領學生把握每一個階段的特徵，從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的`概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。二是分類賦予學生架構歷史學科知識結構的方法，引導學生透過對新學習內容的閱讀，揭示歷史知識間的聯繫，構建動態的知識結構。

二、着力錘鍊學生的探究意識

新課程的最大優勢就在於藉助於師生合作、生生互動來達到教學目的，顯而易見，無論合作還是互動環節，協作與尊重意識時刻不能缺少，恰恰相反，更要培養自己的尊重意識，錘鍊自己的寫作意識。在歷史課學習中，教師應注重探究式學習，勇於從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂於同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，在指導學生學習的過程中，應引導他們善於發現問題，提出疑義。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。其主要過程是：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題→教師引導學生提出解決問題的假設→教師向學生提供參考書目或網址，學生蒐集、整理相關資料，學生運用相關資料和理論論證說明，師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。合作探究問題一般可透過設計問題鏈的形式，讓學生在探究解決一系列問題中，逐漸感悟歷史發展的真諦。問題鏈是對學生體驗或再現過程的反思，教師應充分運用教材的圖表資料等。當然，新課改下的歷史課學習，絕非僅僅限於生生之間的合作與互動，形成民主、平等、和諧的師生關係是學生諸多探究活動得以執行的重要條件，在民主、平等、和諧的教學環境中，學生纔會積極主動參與課堂教學。教師要在教學中尊重每一位學生，面向全體，這樣才能激發學生的學習潛能，才能讓所有學生互相合作，共同學習。教師要相信每一位學生，鼓勵學生髮表獨特見解或不同意見。在課堂內外創設和諧、寬鬆、民主的教學環境，學生就能以輕鬆的心情、成功的姿態去積極主動地學習，從而更好地實施有效教學。