學生主體性下初中英語教學論文

一、建構新的師生觀

素質教育要求提升學生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識。這就表明教師在教學中只傳授給學生知識已經不能滿足教育的要求、學生的發展，還要使學生掌握自學的方法，成爲學習的主人。所以，在初中英語教學中，教師要認識到學生纔是教學活動的中心。他們的需要纔是教學目標。同時，要讓學生明白他們的所有努力都是在朝着自己的學習目標前進，進而引導他們主動地進入教學活動中。

二、精心策劃教學過程

教學設計和策劃是開展教學活動的依據，主要在備課環節完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環節中都能充分發揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當的銜接點能夠激起學生的學習興趣，有利於他們遷移知識，以積極的狀態進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節課教學效率如何的關鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的'時間對主要內容進行重點講解，引導和啓發學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內容設計一些練習題，激發學生的學習興趣，體現他們的主體性原則。再次，設定疑點。教師要透過質疑來引導學生對比、歸納、總結它們之間的聯繫和區別，並形成知識網絡，使學生形成舉一反三的能力，充分體現學生的主體性地位。

三、創設生活化的教學情境

在初中英語教學中，教師要體現學生的主體性地位，需要創設生活化的教學情境，加強英語學習和實際生活的聯繫。這樣不但能夠加強交際活動的真實性，還能使學生在主動參與實踐活動的基礎上，創造性地運用已學過的知識與同伴開展交流。比如，在學習了有關“商品買賣”的內容後，教師可以將教室佈置成超市，讓學生在“超市”中放上各種商品，由學生扮演負責不同商品的“售貨員”，教師則扮演成“顧客”購買不同的商品。這樣師生就在歡樂的氣氛中展開了對話練習。在對話過程中，教師可以故意刁難“售貨員”，向他們提出購買一些超市中沒有的物品。這樣的設計顯然會出乎學生的意料，他們會嘗試着根據自己的已學知識創造性地使用一些語言來回答“顧客”的問題。最後，教師對學生的表現給予恰當的評價，既要表揚他們的創新之處，又要指出他們的不足和失誤。在這樣的活動中，教師不是高高在上的權威，而是學生的合作者，學生也能無拘無束地發揮自己的主動性、創新性。