學生主體性地理教學論文
一、正確認識師生關係,提高學生主體性地位
高中地理教師需要發揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面,高中地理教師需要樹立正確的教學觀,在教學的過程中主動與學生進行溝通交流,適時引導和督促學生主動思考,幫助學生解決在學習過程中遇到的問題,擔負起學生學習引導者的責任。另一方面,高中地理教師需要構建良好的師生關係。在地理教學過程中,學生不再是被動接受的角色,而是積極主動學習和思考的獨立個體,師生之間的關係應該是信任、平等和尊重的關係。只有構建在和諧共處的良好關係,才能切實培養學生在教學活動中的主體性,讓學生的身心得到全面健康發展。
高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現在重視學生之間的差異,做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同,彼此都是獨一無二的存在,有着獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異,在教學中做到一視同仁,積極開發學生的潛能和發現學生身上的閃光點,而不能僅以學習成績將學生分爲三六九等,這樣既挫傷了學生學習的積極性,又不利於培養學生的主體性。
二、重視學生個性發展,喚醒學生主體意識
一方面,高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少,仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發現成果進行了解與驗證,缺乏對學生創造能力與探索能力的啓發。因此,高中地理教師在培養學生主體性的時候,需要尊重和鼓勵學生敢於自由表達自己的思想和見解,讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。
另一方面,高中地理教師需要將空間還給學生。傳統高中地理採取模式化的`教學方式,長此以往使得學生缺乏創造性與自主性,失去了個體的獨特性,而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此,高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利,讓學生敢於展現自己,而且需要消除限制學生個性發展的一切阻礙,幫助學生擺脫體制化教學的桎梏,爲學生創造更廣闊的自由發展空間。
三、培養學生學習能力,增強學生主體性
高中地理教師在培養學生主體性的時候,需要圍繞着教學內容展開,利用地理學科獨有的優勢,聯繫學生的實際生活,在培養學生學習能力的同時,提高學生的主體意識。
例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環境影響”的時候,可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因,並與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候,自然而然就會關心自己周圍的生態環境,認識到人類活動對自然環境可能產生的不利影響,從而吸取經驗教訓,自覺約束自身行爲,增強自己的環境保護意識和環境治理意識。
高中地理教師培養學生的主體性,並不是將鼓勵學生個性的自由發展與放縱學生相等同,而是需要對學生進行引導、監督和有效約束,讓學生朝着正確的方向發展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候,需要指導學生合理分組,教給學生合作學習的方法,爲學生提供合作學習的主題,把握學生合作學習的進度,從而使學生的合作學習更有成效,讓學生的主體性得到正確充分的展現。
總之,培養學生的主體性需要做到循序漸進,不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生爲教學活動的主體,與學生建立平等、信任和尊重的師生關係,鼓勵學生思想自由發展,才能真正地喚醒學生的主體意識,發揮學生在地理學習中的主動性和創造性,最終實現教學相長的目的。
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