聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是後天人爲所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同於正常兒童的特點。作爲一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有着各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理髮展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發展，使學生掌握一技之長，成爲對社會有用的人。

關鍵詞：特殊教育聽障生創新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多麼的堅巨，對於這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和薰陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的嚮往。由於自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，就意味着我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一 、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由於聽障生存在着聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，並且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的'培養具有潛移默化的作用。於是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，並且採取分類教學。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及裏，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛鍊了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑑賞力和審美愉悅力。由於聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對於我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，並向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作爲社會的一員，他們和健全人一樣肩負着建設祖國的重任。

透過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，並逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創新教育的同時，進而激發聽障生走向美的創造者行列中來。

隨着教育改革的逐步深入和社會的飛速發展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創新育人意識，培養出來的學生就很難適應社會的發展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發他們勇於創新的精神。在校的大部分聽障生正處於兒童期向青春期的發展階段，這一時期的聽障生除了自身生長髮育快以外，更主要地表現在求知慾的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發展。記得在一次佈置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，製作一隻梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，於是便詢問這位同學爲什麼用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園裏見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面並不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼製作梅花鹿太呆板，沒有動態感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，製作成了這幅梅花鹿作品，而且還節省了糧食。於是我當場肯定了他這種善於觀察、動腦，勇於創新的精神，並鼓勵其他同學都要向他學習。

透過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創新能力，才能善於引導和激發學生的創新火花，如若不然，即使學生有極大的創新潛能，也不能很好地挖掘和利用，並導致學生的創新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長爲同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發生小摩擦，透過和他幾次促膝交談，發現他是一個本質不錯的孩子，於是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，並透過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月後，他創作的一幅《長大後我也要當兒醫》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂於助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂於助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先後多次代表學校參加各種比賽，並獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業學校畢業。畢業後趙建永並沒有放棄自己的理想和專業，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創新評比會上被評爲一等獎，《西遊記》被評爲二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯繫，不可分割的一個整體，任何美的創造都需要由德育作爲前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、嚮往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，爲社會創造出更多的美，成爲身殘志堅、德才兼備的有用人才，這便是我們從事特殊教育的出發點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社