小學語文實踐性作業設計研究論文

一、自主性作業

教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的餘地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：

1.學習了《頤和園》你能按遊覽的順序畫出路線圖嗎？請試着做一做。

2.當一回導遊，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。

3.小組合作出一期以“頤和園”爲主題的手抄報。透過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。

二、儲備性作業

教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可透過查閱圖書、網絡下載等途徑進行蒐集，藉機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踊躍發言，交流展示了文字中沒有的知識：“在鐳提煉成功以後，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受着巨大的.痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志願”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那麼枯燥了，居里夫人爲科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對資訊的收集、分析和判斷的能力。

三、情趣性作業

從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特徵和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上佈置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文字世界，給他們實踐鍛鍊的機會，啓發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反覆朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之後，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接着，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生髮現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇於實踐，樂於實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。

四、探究性作業

有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助於提高學生的語文實踐，使他們成爲學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什麼用意？”在學生充分閱讀課文後，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛鍊。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文字，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。

五、體驗性作業

“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以採取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之後，教師可以設計這樣的體驗性作業：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，並配上插圖文字作以說明。學生透過實踐體驗，不僅瞭解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業更具有實效性。總而言之，實踐性作業設計的目的是爲了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養，培養適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯繫起來，在實踐中讓學生透過作業這一載體激起求知的慾望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。

作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學