農村留守兒童教學質量探討論文

摘要：近年來，爲了增加家庭收入不得不離開家鄉，遠走他鄉去務工的農民羣體不斷壯大。隨着勞動力的流動，留守兒童及其教育問題均成爲相應的衍生現象。留守兒童這個羣體的學習問題、思想問題以及心理問題不斷凸顯。爲了解決以上的問題，學校、家庭以及國家都應該給予支援，做出努力。只有這樣，纔能有效提高留守兒童的教學質量。

關鍵詞：留守兒童；教育問題；家庭；學校；社會

１引言

所謂農村留守兒童，指的是父母長期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個時間概念的話，那麼筆者認爲應該是少年期之前的一段時間。２０世紀８０年代起，我國經濟進入一個全新的發展階段，東南部地區的發展以及城市經濟的快速增長都吸引了勞動力的大量轉移。相比城市以及東南沿海之地，我國西部以及廣大農村地區的經濟發展則落後許多。正如前文所言，留守兒童的父母長期在外勞動，這一羣體長期與家中老人相處，甚至獨自相處。衆所周知，對於兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會他們成長以及做人的道理。長期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問題逐漸凸顯。父母不在身邊已經造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學校教育問題也日漸嚴重。

２農村留守兒童教學質量問題一覽

調查研究表明，我國農村地區留守兒童的教學問題主要表現在以下幾個方面：其一，學業問題。留守兒童總體成績較差，而且存在比較嚴重的偏科現象，尤其是數學科目的成績較差。就課堂教學而言，留守兒童的聽課、受教育問題在以下幾個方面表現得較爲明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無故曠課，等等。在教學評價環節中，我們也可以發現多數留守兒童的成績都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現象也屢有發生。其二，思想品德問題。在一線教學當中，多數老師都有類似經歷，那就是在教學中，一部分留守兒童會有拜金主義的現象，甚至還有拉幫結派、頂撞老師的現象。當然這些問題並非只是發生在留守兒童中，但是總結分析之後，不難發現這些問題在留守兒童羣體中發生的概率更高。其三，心理問題。事實上，隨着社會發展，心理問題成爲公衆越來越關注的一個焦點。在廣大的留守兒童羣體中，我們可以看到，一些留守兒童時常打架鬥毆，而另外一些則孤僻內向。然而，不論孩子們是用外放的形式還是內斂的形式表現出來，我們都可以看到留守兒童這個羣體是存在顯而易見的心理問題的。最後，安全問題。事實上，不管是學業問題還是思想道德問題，抑或是心理問題，歸根結底，我們都希望在找到問題解決方案的基礎上，使孩子們能夠健康快樂地成長，受到正常的教育。然而，解決這些問題也不能保證孩子能夠安全順利地成長。父母在身邊保護的時候，孩子們尚需面對安全風險。更何況，留守兒童長期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學知識已經明顯低於正常孩子的範圍，這也是留守兒童教學質量缺乏的重要。

３影響農村留守兒童教學質量的原因

筆者認爲引起上述問題的原因有很多，但是大致可以概括爲以下幾個方面：第一，家庭教育的缺失。父母對於孩子的重要性不僅僅在於父母給予了孩子生命，更在於父母對孩子成長的監護。然而，多數父母在離家出門打工之後就忘記了要常常與孩子保持聯繫，甚至還有一部分父母認爲給了孩子錢就已經是盡了父母監護的義務。殊不知，這樣的做法可能造成的後果更加嚴重。父母關愛的缺失不僅是孩子們學習成績下滑的一個重要原因，甚至還是導致留守兒童心理問題的罪魁禍首。父母長期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛，也因此會更加敏感，而這些可能就是之後引發更大問題的原因。第二，學校教育問題。不得不承認一點是，農村地區的學校教育存在十分嚴重的問題。學校師資力量差、教學理念落後、監管力度小等問題都給留守兒童教學問題的嚴重化提供了可趁之機。目前，農村地區的青年老師十分不足，多數青年並不願意待在農村地區。青年老師的不足使得學校的教學理念不能夠隨時更新。現有農村地區的教師多數都是一些極爲資深的老師，對於他們而言，監管的難度會十分大，這是由於孩子們的精力總會比年長的`老師更強。第三，社會原因。社會原因歸根結底就是經濟原因，農村的經濟發展緩慢，城市經濟發展迅速，城鄉之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進城務工的農村人因爲戶籍等問題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。

４提高農村留守兒童教學質量的建議

要想提高農村留守兒童的教學質量，依然要從三個方面着手，家庭、社會以及學校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農村地區留守兒童的教學質量。就家庭而言，雖然父母在外務工能夠暫時解決家裏的經濟問題，但是在經濟允許的情況下，父母中的其中一位起碼應該留在家裏照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢就足夠的思想，要經常關心孩子，給孩子以精神上的關懷。就學校而言，學校一方面要加強監管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個方面，學校要提高教學質量，多做教師培訓，鼓勵資深教師業餘學習；學校老師要提高教學質量，多做班級文化思想建設；必要時，學校要聘請心理教師，爲留守兒童的心理健康保駕護航。就社會而言，城鄉差距雖然存在，但是國家和政府應該多多着眼於農村建設，縮小城鄉差別。這纔是解決問題的根本方法。此外，要從政策上給予農村留守兒童的受教育問題予以支援。只有三者共同努力，留守兒童的教學質量才能更上一層樓。結語：留守兒童的教學質量問題從來都不是一個簡單的問題，這一問題涉及學校、家庭以及社會等方方面面。只有三者同心協力，才能從根本上提高農村地區留守兒童的教學質量。

參考文獻:

［１］鄭芳．留守兒童的數學教育［Ｊ］．時代教育，２０１３（１６５）．

［２］李霞．小學數學學習之我見［Ｊ］．亞太教育，２０１４（７９）