淺談數學教學中初中學生讀書能力的培養論文
學生能力的培養是多方面的,但是抓好讀書能力及創造能力的培養卻是最根本的。讀書是汲取前人創造的知識的主要手段,創造是開創和發展新知識的必要手段。學生有了這兩種能力,其他能力的獲取和培養就顯得輕鬆多了,這就是說,讀書能力和創造能力的培養應擺在能力培養的首要地位。下面結合教學實踐,就學生在數學學習中讀書能力的培養談幾點認識。
一、鑽進去,把書讀厚
學生在讀數學課本時,首先碰到的問提就是浮在上面鑽不進去,讀書粗枝大葉,不求甚解,更不會深入思考,提出問題。哪怕是讀了兩、三遍,甚至更多遍,還是無濟於事,更談不上收穫,這就要求教師在學生讀書的過程中,注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如:① 抓住概念、原理的`實質。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質與哪些已學過的概念、性質有聯繫。④概念、原理、性質之間有哪些依從關係。⑤概念、原理、性質有哪些用途等等,去思考、去探究,並提出新的問題,然後指導學生運用所學的知識去解決自己所提出的一系列問題。如在教學“函數”時,可以先由學生看書上的定義,然後離開課本來引導學生提出如下問題: ① 函數的定義域與自變量的取值範圍有無區別? ②函數是一個特殊的映射,特殊在什麼地方,③決定一個函數的因素是什麼,④讓學生展開討論,並指導學生總結、歸納,然後請學生與課本對照。這樣的教學,一方面使學生較牢固的領會和掌握所學的知識;另一方面又有利於學生養成深入鑽研的習慣,他們不再僅滿足於對課本的一般性理解,而是總想鑽得深一些“把書讀厚”。
二、鑽出來,把書讀薄
書越讀掌握的知識越多,認識也越廣,這只是讀書的第一階段,若就此止步,則相差甚遠。此時,儘管獲得的知識有了一定的深度和廣度,但卻缺乏系統性和連貫性。讀書還必須發展到第二階段, 即歸納、總結階段。還必須着力弄清一章知識中的概念、原理、性質、法則等之間的“縱、橫”聯繫,形成知識網絡 “把書讀薄”。如學完代數第二冊最後一章“集合”,教師要引導學生以集合的教材結構爲題,列出一張邏輯關係表,此過程實際上就是把書讀“薄”的過程。
三、溫習、鞏固、加深培養學生的讀書能力
完成了上面兩步,即把書讀“厚”再讀“薄”還不夠,還必須指導學生溫習和鞏固所學的知識,歸納、總結運用所學的知識解決問題,加深對所學知識、原理、方法的理解,形成學生自己的認知結構,真正做到胸有成竹,運用自如。
當然,培養能力是一個系統工程,是一項非常重要的工作,不是一朝一夕之事,它必須貫穿於教育教學的全過程,每一個教育工作者必須足夠重視。
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