從嬰兒教育看啓發式教學和鼓勵式教學論文

前年，我順利的生下了我的寶貝女兒，現在她24個多月了，在哺育女兒的過程中，我忽然體會到了在教學中應該採用什麼樣的方法方式學生更願意接受。

1啓發式教學

中醫應該說是一門比較枯燥的學問，所謂有黑匣子理論，就是說中醫的理論是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在課堂上講課，想讓學生接受就要相對困難一些。我一直在這個問題上有所苦惱，今年生了女兒，在給她教育和餵養的過程中我發現，興趣是一個人學習的動力，她的好奇心決定了她喜歡什麼，愛看什麼，愛玩什麼，這使我聯想到教學，應該採用啓發式的，讓學生在學習過程中充滿了興趣，充滿了疑問，使他們的注意力集中在你所講的內容上，但是又不要把謎底很快揭開，要讓他們有一個思索的過程。

“啓發”一詞源於孔子的“不憤不啓，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是說，當學生經過自學、思考，對某個問題還不能解決，但有強烈要求知道的時候，給予開導（即“啓”）；當學生對某個問題經過認真思考有所得，但不十分明確，還不能表達出來的時候，給予提示（即“發”）。朱熹注：“啓，謂開其意；發，謂達其辭。”“‘憤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是說，教學過程中，應使學生達到“憤、悱”的心理狀態，如果沒有達到這樣的狀態，作爲老師就不去開導、不去指點。這句話主要闡明瞭啓發的時機，但是並沒有說明怎樣去啓發學生、怎樣才能引導學生進入“憤、悱”的狀態。現代漢語啓發共有3個意思：（1）開導其心,使之領悟；（2）闡明;（3）發揮掀開覆蓋物;暴露。我們今天所說的啓發式教學主要是第一種意思。

今天我們講啓發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啓發學生的思維爲核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的.一種教學指導思想。它的基本要求是：①調動學生的主動性；②啓發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。啓發式教學是相對注入式教學而言的，現代教學倡導啓發式教學，反對注入式教學。中醫學習對很多人而言是枯燥的，在入學之初，讓學生們從感性開始認識中醫，一味的讓他們在頭腦中強化記憶什麼是五行，什麼是六淫，是很難的，而在課堂上舉一些古人或今人成功的案例，會緊緊抓住學生學習的興趣。但是我們傳統的教學方法往往是老師把書本上的知識原封不動的傳達給學生，甚至有的老師連講都不講的，將教材上的東西直接讀一遍，學生將黑板上的東西抄到筆記本上，夜自修時自我消化掉，學生只管“記”（包括記筆記和記憶），老師只管抄，這樣培養出來的學生沒有想象力，創新的能力就相對欠缺。啓發式教學核心在於調動學生學習的積極性、主動性，促進學生獨立思考，正如《論語》所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。其中心環節是學生主觀能動性充分發揮出來。中醫教師實行啓發式教學，首先要教師能夠深刻領會、正確理解啓發式教學的實質；其次要從中醫課程特點和學生實際出發，採用靈活有效的教學方法、教學手段，比如在幻燈片中充實進去一些形象的圖片，帶領學生觀察生活中的病理現象，把學生不斷引入“憤、悱”的學習心理狀態，並不失時機，恰到好處地進行啓發和引導，使學生能夠主動發現問題，解決問題，從而達到掌握知識、繼承傳統、發展能力的目的；三要把啓發式教學的思想貫穿於中醫教學的全過程，滲透於教學過程的各個環節，並把“啓發”的條件不侷限於“舉一反三”，使學生們能夠推陳出新。

2鼓勵式教學

在女兒1個多月的時候，她不愛吃奶粉，每次吃奶粉都要和她做半天鬥爭，但是我發現要是我生氣的對女兒說，“你快點吃”，“你到底吃不吃”，女兒就會哇哇大哭，反而沒辦法給她餵奶。但是我發現如果我溫柔的對她說，“好乖乖，你是我的大乖乖”，她就會在我的連哄帶騙的鼓勵下順利的吃下奶粉。由此我得出在教學中也一樣，1個多月的女兒尚且喜歡你的鼓勵，作爲人格已經成熟的學生，他們更不喜歡別人傷害他們的自尊心，所以在教學過程中鼓勵式教學我認爲也極其重要。

愉悅和諧的課堂氛圍和融洽的師生關係是教好課和學好課的重要條件。鼓勵式教學方法不僅能夠營造良好的課堂氣氛，並且能夠增強學生的學習自信心，活躍他們的思維，激發學生學習的興趣。我們透過多種方式對學生進行鼓勵，如鼓勵學生回答問題，並對他們的回答給與及時的肯定，即使回答不好也不要批評，而是給予提示和啓發，告訴他們分析問題的方法。在教學實踐中，這種方法可以得到同學們的廣泛認可，收到了很好的效果。又如在教學過程中列舉知名中醫大家，講解他們治學成才、懸壺濟世的典型事例，突出他們在中醫學術和國人健康上的偉大貢獻，突出他們精湛的醫技和高尚的醫德，激發學生對他們的崇拜感，激勵學生熱愛中醫、樹立信心、勤于思考、勵精圖治的中醫理想，這樣就能達到從思想上認識到繼承中醫的重要性而努力讀書。