會計專業實踐性教學研究論文

一、會計實踐性教學的現狀

目前，會計實踐教學偏重手工模擬實訓，理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節,沒有實現理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合,學生畢業後不能很快適應會計工作的要求。

1、教師缺乏實踐經驗

近年來，高職教育的擴張，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗。會計實驗實訓的教師基本都由會計學類專任課教師兼任，而這些教師大都是從校門到校門，沒有從事會計工作的經驗，他們很難在教學中清晰、準確地講授會計的實際應用。教師只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，而理論知識與實際工作往往有一定的差距。教師在講授會計理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織會計實踐教學。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

2、實驗實訓室建設不完備

會計模擬實驗實訓室的模擬實驗對象、模擬演練、模擬試驗程序不完備,學生對賬務處理的每個環節掌握不牢固，每項操作不熟練,體會不到會計工作的嚴肅性,賬務處理程序混亂,過分強調會計覈算，忽略了會計監督和管理。實驗實訓室建設仍舊停留在手工記賬的程序上，遠未達到仿真要求，無法滿足會計實驗實訓的需求。

3、實驗實訓基地缺乏

校內實訓基地建設的水準不高，實踐設施的投入嚴重不足，致使學生的專業實習無法真正落實。缺乏相對穩定的合作企事業單位作爲校外實習基地，使學生的實習得不到妥善的安排和落實，嚴重影響了校外實踐環節的教學質量。

4、實驗實訓教材不完善

實訓教材的質量也是制約和影響實訓教學效果的重要因素，缺乏系統的、高質量的會計實訓教材，沒有完整的.會計模擬數據系統。大多數內容跟不上相關的法律法規、會計制度和準則的變化，往往不是過於簡單就是過於複雜，針對性不強，選擇的業務類型單一和模式化，不能反映企事業單位會計覈算遇到的各種繁雜的經濟問題，一般都是要求完成從憑證賬簿報表的循環，而省略了審覈、監督環節。

5、實踐性教學的方法陳舊

教學方法因循守舊，實訓教學角色錯位。教師作爲教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然後佈置實訓任務讓學生去完成，在指導學生完成實訓任務時經常代替學生解決問題甚至代替具體操作。忽視學生的主觀能動性，在設計性實訓中的弊端更爲明顯，不利於學生創新能力的培養。

6、手工與電算化脫節

雖然建立了手工模擬實驗室和電算化實驗室，以期兩部分相互補充。但在教學中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自爲政，忽視了彼此之間的關係，數據、教材等資源不能共享，手工實驗的結果不能爲計算機實驗起到基石的作用，也不能透過計算機得到驗證，二者之間的有機聯繫完全被割裂。

二、會計實踐性教學的思考

傳統的會計教學方式通常採用文字表達經濟業務，T字型帳戶講解會計處理的教學模式，面對日益激烈的會計就業市場的壓力，提高學生對會計實務的實際操作能力，必須改變課堂理論教學與實踐相脫節的缺陷。

1、加強專業教師隊伍建設

建立教師實踐制度，專業課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，並作爲業務考覈的一項重要內容。一是要求教師深入車間、班組，瞭解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本覈算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計覈算的最原始資料。二是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務部門鍛鍊，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。

2、構建雙師型教師隊伍

教師要精通財務覈算流程及操作，把成爲雙師型教師作爲不斷提升自己素質的目標，真正成爲既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家裏手。請會計師事務所或企事業單位的會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓;廣泛吸收企事業單位會計崗位專業人員參與職業教育活動，逐步建立起一支以企事業單位專家爲主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化。