一校三門德育管理模式研究論文

小學教育作爲義務教育的基礎階段，是培養學生綜合素質的關鍵時期，小學階段的德育教育也就尤爲重要。隨着“一校三門”辦學模式的形成與發展，小學德育教育面臨着管理效率低下等問題，嚴重影響了小學德育教育的實效性，因此，基於“一校三門”辦學模式對小學德育教育進行研究，具有一定的現實意義。

一、樹立統一性的德育教育主題

小學生年齡較小，尚沒有形成成熟的價值觀以及道德觀，因此在開展小學德育教育的過程中，應當在三個校區間樹立統一性的德育教育主題，明確德育教學的核心價值取向。由於“一校三門”辦學模式是以年級組作爲校區劃分手段，將一年級學生統一在一個校區、二三年級學生統一在一個校區、四五六年級學生統一在一個校區，不同年級段小學生由於知識結構的不同，對於德育思想的重構過程難免存在一定的衝突。因此，在開展小學德育教學的過程中樹立統一性的德育教育主題，可以使“一校三門”辦學模式下的小學的與教學實現共性與個性的對立統一，從而打破年級段間知識結構與思想的界限，使不同校區的德育教學融入到統一性的德育教育主題中去，加強不同校區間德育教學的'溝通與合作。

二、加強德育教學的體制建設

“一校三門”辦學模式下的小學德育教學工作能否順利開展，在很大程度上決定於學校是否建立起了多校區德育統一管理機制。在開展小學德育教學的過程中，學校管理層應當在各個校區間統一德育管理制度，在學校管理層面設定統一性的德育領導機構，保證德育管理機制的高效性。同時學校管理層應在各個校區間構建相應的校區德育管理機構，根據不同校區不同年齡段學生的實際管理需求，開展科學合理的德育教學工作。與此同時，應當加強學校管理層德育領導機構與不同校區德育管理機構的溝通與合作，加強二者的縱向配合，完善小學德育教學的日常教學工作，明確管理層與各校區間的權責分工，提升“一校三門”辦學模式下小學德育教學的教學質量。

三、明確各校區學生道德水平的差異性

“一校三門”辦學模式下三個校區的劃分是以年級組作爲劃分依據的，由於各個校區學生年級組存在差異性，各個校區學生的道德水平也就存在一定的差異性，這在很大程度上影響了小學道德教學的教學質量。爲了實現“一校三門”辦學模式下小學道德教學模式的合理化開展，應當在明確各校區學生道德水平的基礎上，根據三個校區的實際情況，對道德教學資源進行有效整合，儘可能地實現辦學資源效益最大化，實現資源優化配置。與此同時，在道德教學過程中，應當加大學生對於道德教育的自主選擇性，鼓勵學生自行選擇課後作業以及教學模式，提升學生對於道德教學的學習興趣，增添小學道德教學的教學活力。

四、構建網絡道德教育平臺

“一校三門”辦學模式以年級組作爲劃分依據將小學生劃分爲三個校區，雖然在空間上存在校區分散的概念，但隨着現代化資訊技術不斷髮展，三個校區的小學道德教育可以透過互聯網進行統一教學，使多個校區形成網絡化、資訊化的大校園。“一校三門”辦學模式下的小學道德教育教學可以透過構建網絡道德教育平臺，實現多校區統一性道德教學。在設計道德教育平臺的過程中，應當兼顧內容與形式的統一，不僅應當引入高性能的硬件基礎設施，保證道德教育平臺的構建質量，而且應當優化平臺設計，調動起小學生的瀏覽興趣。在構建網絡道德教育平臺的過程中，應當制定合理的網絡規範，結合學生道德教育的實際情況，利用有針對性的道德教育加以輔助與引導，從而突破多校區道德教學空間與實踐上的限制，提升小學道德教學的教學質量。在網絡道德教育平臺的構建過程中，各校區間可以構建相應的電子校園系統，將本小區學生班級活動、學習狀態、優秀事蹟等內容在網絡道德教育平臺上呈現出來，透過對學生的優秀表現進行鼓勵，可以有效地調動起小學生的道德教學積極性。

五、結論

總而言之，培養小學生的綜合素質、實現小學生德智體美勞全面發展，是現階段我國小學教學的主要目標，同時也是小學德育教育的核心內容。現階段“一校三門”辦學模式在一定程度上爲小學德育教學帶來了挑戰，爲了提升不同校區小學生的道德觀與價值觀，應當明確小學教學的主要目標，合理開展小學道德教學。

參考文獻:

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