淺談國外戲劇表演教學模式及啓示論文

摘要：素質教育的實施對我國學校教育提出了更多新的要求，近些年，戲劇教育逐漸成爲我國學校教育的一部分。這樣可以使學生的學習內容更加豐富，在學習戲劇的過程中擁有良好的體驗，瞭解更加豐富的知識，提升自身能力，更好地投入到學習、生活之中。然而我國學校在戲劇教學上缺乏足夠經驗，導致戲劇教學效果並不理想。

關鍵詞：國外戲劇表演 教學模式 啓示

一、國外戲劇表演教學模式

（一）戲劇教育

戲劇教育由英國學者於20世紀70年代提出，它是對原有戲劇教學方式的一種改革，使戲劇教學不再以灌輸作爲主要的教學模式。教師在教學過程中加入戲劇元素，學生針對教師提供的資訊進行表演，教師及時給予反饋。就本質而言，戲劇教育是將戲劇與教學融合的產物，最初僅僅在學校教育中出現，繼而又被加入終身教育之中。學校教育一般將戲劇應用於音樂、美術以及自然科學等學科的教學，幫助學生更好地提高文化素養。而終身教育中，戲劇教育可以幫助學生更好地適應自己在社會與生活中扮演的角色。戲劇教育需要一個輕鬆、愉悅的環境，學生在這一環境中感知有趣的事物，檢驗自我的同時，也塑造了自身人格，確保樹立正確的思想觀念與人生態度。

（二）劇場教育

劇場教育於20世紀60年代在英國出現，經濟產值的逐漸增長讓英國人擁有了去建設劇場、欣賞戲劇的條件。在欣賞戲劇的過程中，英國人逐漸發現戲劇在教育中的重要作用，這使得戲劇開始具有功能性色彩，而劇場教育這一戲劇表演教學模式應時而生。劇場教育在內容上與生活或社會有着較多的關聯，它將劇場中的諸多方式帶入學校教育之中，學生很少參與到表演之中，教師是其中最爲主要的參演者。教師首先向學生表演一個片段，繼而提出問題，學生可以一邊欣賞表演，一邊討論問題。表演結束後，教師與學生對問題進行交流與思考。多樣性與靈活性是劇場教育的特點，每個觀看演出的人都可以提出自己的看法，而且演員可以根據觀衆的需要更改劇情，保證教育的實際效果。

（三）創造性戲劇

創造性戲劇出現於19世紀的美國，它是一種即興的戲劇形式。與其他戲劇注重結果不同，它最爲注重的是戲劇進行的過程。由一個組織者帶領參與者對某些事物進行想象，並且就自己的想法與他人進行交流與討論。可以說，交流與討論過程就是戲劇的進行過程，因爲在交流與討論中，每個人都能夠參與其中，對自己的看法進行表達。注重過程與即興表演的特性使創造性戲劇與傳統戲劇有着較爲明顯的區別，因爲它的內容、形式並不固定，表演者可以根據自己的想法自由發揮。它的目的也並非是讓觀衆感到愉悅，而是保證每個參與者的健康成長。因此，創造性戲劇具有較大的特殊性。

二、國外戲劇表演教學模式對我國的啓示

（一）戲劇表演教學爲學生服務

我國的戲劇表演教學過於傳統化，其目的並非透過戲劇表演讓學生學習知識、健康成長，而是以戲劇表演去取悅他人，這與國外戲劇表演教學的初衷是完全相悖的。爲了保證戲劇表演教學的有效進行與學生的健康成長，我國的戲劇表演教學需要爲學生提供服務。在進行戲劇教育時需要充分考慮學生的能力以及表演經驗，讓戲劇成爲促進學生髮展的工具，而並非娛樂他人的工具。教師與學校需要明確這一觀念，即戲劇服務於學生，而非學生服務於戲劇，學校需要給予學生自主權利，讓學生設計劇本與臺詞，讓每個學生都能夠參與其中，保證戲劇教學的效果。

（二）我國戲劇教育需要重視戲劇過程

很多學校過於追求學生表演戲劇的實際效果，因此領導與教師會對演出整體效果與演出細節有着過多苛求，而透過戲劇培養學生想象力、團隊協作能力以及創造力等作用卻被很多學校領導、教師忽視了。在國外戲劇表演教學模式的啓示下，我國戲劇教育需要重視的是戲劇過程而並非戲劇結果。教師應當注重戲劇過程作用，即提升學生各項能力，保證學生能夠以一個積極樂觀的態度去學習。

（三）對戲劇教師進行培養

國外教育始終將戲劇表演教學作爲重要內容，對戲劇教師的培養已經形成了規模與體系，戲劇教師可以根據學生情況進行戲劇教學，保證戲劇教學的實際效果。與西方國家相比，我國戲劇教師培養存在較多問題，培養工作並不成熟，而且沒有形成體系與規模。因此，爲了保證戲劇表演教學能夠在我國順利進行，我國應當對戲劇教師進行培養，讓每所學校的學生都能夠接受戲劇教學，在排演戲劇的過程中收穫樂趣，讓戲劇教學成爲學生健康成長的保障。

參考文獻：

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