倡導自主合作實現高效課堂論文
《新課程標準》確立了以人的發展爲本位的思想,指出“必須根據學生身心發展和學科學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”透過實施,我們發現,要真正實踐“自主、合作、探究”學習方式,提高課堂教學效率,要做到以下幾點:
一。自主、合作、探究”學習要堅持目標導學
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心,它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行爲的創造性學習活動。因此,在開展自主、合作學習時要堅持“目標導學”的原則,在學習前,教師要向學生明示學習目標或給學生明確的學習任務,使教師帶着明確的任務去導,學生帶着明確的任務去學。
《慈母情深》是一篇關於母愛的略讀課文,爲了讓學生能自主學習,授課教師一開課就出示了一個問題:“___”的母親,“ ___”的兒子。然後讓學生帶着這一問題自由讀課文,並談談自己的看法。接下來,孩子們在問題的引導下很投入地學習課文,而且不時地用筆在書中勾畫、批註。15分鐘過去了,教師組織學生進行合作交流學習,讓學生們交流自己的看法。學生在經歷自主學習時,已經對老師提出的問題進行了梳理,透過認真細緻的讀課文,對課文內容及所表達的情感有了自己的`認識和理解,接下來,學生的發言讓人振奮,讓人激動。孩子們緊緊抓住文中有關母親和兒子的語言、動作、心理、神態、外貌等細節描寫,邊讀邊說出了自己獨特的感受。他們認爲母親是一位雖瘦弱、貧苦,但勤勞、善良、通情達理、愛兒子勝過愛自己的母親;是一位值得尊敬、佩服的母親;是一位偉大的母親;是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛讀書、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個過程中,老師引導學生們暢所欲言。整節課堂都是學生的,教師只起到了引導作用,學生在老師那有着“一問激起千思量”的問題的引導下,激起了學習興趣、激發了思維的火花,同學精彩的發言感動着同學,也感動着老師。
二。自主、合作、探究”學習要堅持教師主導
課堂教學,以人爲本,以學而導。要確立學生主體地位,但也要發揮教師主導作用。在“以學而導,學導結合”目標教學模式中“學習交流”、“指導干預”環節再一次詮釋了“自主、合作”學習的理念。兩個環節強調:“交流自主學習收穫,教師抓關鍵問題梳理學習內容,在學生的交流中精心設問,恰當引導學生深入學習,突破教材的重點和難點,習得良好的學習習慣。這是體現教師“導”的關鍵環節,所以,這一環節要體現學法的指導。這個學習的程也是學生個性體驗、合作分享的過程。由於教師的主導作用,使得課堂井然有序。
三。自主、合作”學習要堅持有效學習
《新課程標準》指出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教科書,積極開發課程資源,精心設計教學方案,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
在我校“以學而導,學導結合”目標教學模式中,不只一個地方強調了“自主、合作”學習的有效性。“學習交流”環節中明確指出:老師及時地瞭解學生對基礎目標的掌握情況,注重課堂生成,梳理本節課的學點,明確、調整本節課教學中的教點與學點。“指導干預”中也指出: 教師還要有敏感的嗅覺去及時發現課堂生成的東西並及時給予引導。課堂教學中,對於生成的東西要引導學生透過“自主”或是“合作”學習去進行探究,解決知識盲點。
教無定法,貴要得法,課堂教學,學爲主體,教爲主導。作爲教師,我們要充分發揮好“導”的功能,讓我們的學生在課內學好方法,培養好技能,在課外大環境中去習得更多的知識,纔是課堂教學的最高目標。我校試行的“以學而導,學導結合”的目標教學模式不一定科學,但我們在思索,就證明我們在進步。爲了獲取更好的提高課堂教學效率的方法,我們需要實踐。模式故然重要,模式的實施更需要老師們精心的付出。
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