思品教學與學生行爲習慣養成的研究論文

【摘要】《中國共產黨中央關於改革和加強中小學生德育工作的通知》明確指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行爲習慣養成教育的最佳時期。”因此，在中小學階段，教師要致力於培養學生良好的行爲習慣。尤其是思品教師，由於其所擔任課程的特點，更應關注學生行爲習慣的養成。

【關鍵詞】思品教學；學生行爲習慣；養成教育

我國現代教育家葉聖陶先生曾經說過，“什麼是教育，簡單一句話，就是要養成習慣。”於此有異曲同工之妙的是古代教育家孔子的“少年居性，習慣爲之常。”不僅在國內，國外很多教育家、哲學家也都對行爲習慣的重要性進行了闡述，如培根在《論人生》中便明確指出:“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”同時，教育部在有關中小學生德育方面的要求是這樣規定的：“德育重點測查學生對社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化的理解，日常生活中道德行爲規範的掌握，基本國情、地理常識、歷史常識、安全常識和法律常識等的瞭解，對與他人、與社會、與自然關係的認識。”可見，培養學生良好的行爲習慣應該作爲教育的主題，貫穿教育的始終。

一、學生行爲習慣養成的重要性

在漢語裏，從辭源上看，習慣最早也寫做“習貫”，有兩種基本的含義。一是指習於舊貫，習於故常；二是指長時間養成的、不易改變的生活方式。當代心理學對行爲習慣的解釋是：習慣是人在一定情境下“自動化”地去進行某種動作的需要或傾向。我國兒童心理學家朱智賢教授認爲，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。由此可見，習慣的形成是學習的結果、是條件反射的建立、鞏固並臻至自動化的結果。有一句話叫：播種行爲，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫成功。由此可見，行爲是習慣的前提，習慣是性格的前提，性格是成功的前提。也就是說，行爲間接決定着一個人的成功與否。知識是無窮的，學習再多知識也會有很多空白，而好的行爲習慣卻可以受益終身，因此，學生在學校學會再多知識，都不及培養一系列良好的行爲習慣更爲有意義。培養學生良好的行爲習慣，可以促使學生形成一種良好的行爲，繼而形成良好的品德。“人無德不立，國無德不興”，只有具有良好的品德與行爲，才能做一個無愧於心、無愧於國家的建設者和接班人。

二、思品教學與學生行爲習慣養成的關係

思想品德課的主旨是爲了透過教學而樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生思想道德修養，培養學生良好的思想道德素質，使其形成良好的行爲習慣。尤其是對於小學生，思想品德課的薰陶作用更不容忽視。因此，思品教學是培養小學生行爲習慣的主陣地，也是培養小學生行爲習慣的良好途徑，因爲思品課中有諸多德育方面的教育材料有着豐富的案例，透過集中、專項的學習能促使學生對德育教育有更爲深刻且系統的認知，在潛移默化中形成正確的人生觀，逐漸養成良好的行爲習慣。()然而，在當前的思想品德課中，教師雖深知思品課的主旨，卻迫於應試教育的壓力，更注重學生在思品課課堂上學到了什麼知識，掌握了哪些重難點，而對於學生行爲習慣的培養卻被忽略，甚至錯誤地認爲培養學生的行爲習慣應該交給班主任，或者是學生的家長。這種認知顯然忽略了思品教學與學生行爲習慣養成的關係。須知道，思品教師對學生的行爲習慣與道德情感擔負着重要的職責，必須要在思品課上培養學生良好的行爲習慣，以實現思品課真正的教學宗旨。

三、如何在思品課上培養學生良好的行爲習慣

前面提到，思品課是培養學生良好行爲習慣的主要陣地和良好途徑，所以思品教師在課堂上要充分利用這一點，精心策劃課堂教學，以身作則，言傳身教，並充分利用教材內容，在一點一滴中培養學生良好的行爲習慣。那麼，在思想品德課教學中，應怎樣培養學生的良好習慣呢？筆者在教學工作中有如下幾點體會：

1.進行語言方面的引導。中小學階段，學生將教師視作權威，所以在很多情況下，教師語言的力量是無窮的，甚至只是輕描淡寫的幾句話，也能在學生心理引起波瀾，對學生今後的思想、行爲有一定的引導和影響作用。因此，教師在課堂上一定要注意多對學生進行語言上的正面引導，潛移默化中滲透什麼是正確的行爲習慣，什麼是錯誤的行爲習慣，使學生明確哪些是應該堅持的，哪些是應該摒棄的。比如，在某位學生髮言時，要告訴其他學生認真傾聽，有意見等發言學生結束髮言後再提出，以此培養學生的傾聽習慣；在學生走神時，提醒學生認真聽講，積極參與討論，幫助學生集中注意力；在學生遇到困難時，鼓勵其他學生向其提供幫助，培養學生樂於助人的精神；在學生遲到時，提醒學生下不爲例，培養學生塑成時間觀念……教師的語言具有一定的權威性，所以要在學生出現不良習慣時及時作出指導，告訴學生應該怎樣做，使學生明確，並按照教師的'引導改正自己的壞習慣。

2.進行行爲方面的示範。如果教育只停留在語言層面，就是無源之水，無根之木，是不具備較強說服力的。教師“爲人師表”“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造，健康心志、良好習慣與高尚品德的培養都起着潛移默化的積極作用。因此，在“言傳”之外，教師還要“身教”，要以自己的行爲去爲學生做示範，做學生的榜樣，使學生從教師身上看到正能量，學到良好的行爲習慣。比如說，教師要求學生講誠信，自己就要說到做到，許諾給學生的事情一定要兌現，如果不兌現，學生會認爲教師失信，甚至會認爲人無需守信，從而在以後的生活中，就可能不守承諾，缺失責任感。由此可見，教師的言行對學生的影響是莫大的。因此，筆者在教學中，就時刻注意自己的言行，答應學生的，一定會信守承諾；要求學生做到的，自己也一定會做到……因此，在筆者所任教的班級，學生都會以教師的行爲爲準則，逐漸形成了良好的行爲習慣。

3.利用教材中的內容培養學生良好行爲習慣。思想品德課不同於其他的課程注重知識的傳授，它是一門專門培養學生品德與品質、加強學生思想道德素質建設的課程，更注重道德的薰陶與感化，關注行爲的培養與養成。在中小學的思想品德教材中，也大多是教育學生遵循道德標準、訓練學生良好行爲習慣的內容，其中有很多的圖片、案例、名人名言、相關連結、心得體會等，這些都是很好的素材，教師應充分將其合理利用，結合自身觀點見解，從一點一滴做起，系統地對學生進行行爲習慣的培養，促其養成良好的行爲習慣。比如，鄂教版小學思想品德中的三年級下第二單元《愛心溫暖你我他》就培養了學生關愛別人、溫暖別人的行爲習慣，可以透過教材中的案例來教育和引導學生去愛身邊的每一個人；第三單元《感謝爲大家服務的人》中，就培養了學生感恩意識，培養了其尊重勞動人民，尊重他人勞動成果的習慣，可以利用這些內容來感化學生，使學生懂得感恩與尊重……教材中的這些資源都是十分好的德育素材，應該充分利用這些來強化學生良好行爲習慣的養成。

學生的道德認識、道德情感、道德行爲是相互聯繫、相互影響、相互促進的有機統一體。良好道德情感與行爲習慣的培養不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程，是一項艱鉅的任務。在思想品德教學中，教師既要遵循品德形成發展的規律，又要注意按照把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結合起來的原則，重視培養學生的良好習慣，堅持不懈地以言傳與身教去影響學生、引導學生、激勵學生，實現思品教學真正育人的最終目的。

參考文獻：

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