電磁學畢業論文

電磁學是物理學專業的重要基礎課，也是很多工科專業的必修課。電磁學是學習其他課程必備的基礎，接下來是小編帶來的電磁學畢業論文，希望對你有所幫助~

電磁學畢業論文

摘要：電磁學是物理學的重要組成部分，是物理學專業的一門重要基礎課。在大學階段的物理相對於中學物理來說深度加大，廣度更寬，要求處理問題更一般化，現代大學生已經不再滿足和適應傳統的教學方式及考覈方式，因此，教學改革勢在必行。以考試改革爲主的教學改革，大大提升了學生的學習主動性，提高了教學效果。

關鍵詞 ：考試改革；教學改革；過程學習；電磁學

電磁學是物理學專業的重要基礎課，也是很多工科專業的必修課。電磁學是學習其他課程必備的基礎，例如，電動力學、原子物理、量子力學等課程都需要電磁學知識。除了物理學相關課程需要電磁學知識以外，其他專業也需要電磁學知識，例如，電子科技專業方面電路分析等課程就需要電磁學知識來分析，電磁學的基本原理在科學技術生產生活中也有着廣泛的應用，因此，學習電磁學、學好電磁學非常重要。但是，電磁學知識內容繁多，公式定理抽象，難於理解。因此，在日常教學中不能只講授理論知識，還要關注學生的學習方法，既要全面提高學生素質，又要讓學生掌握專業知識，這是現代教學面臨的一大難題。因此，教學改革勢在必行。但教學改革要找到切入口，而考試對於教和學具有導向作用，因此，進行考試改革對於提高整體教學水平具有重要的意義。

一、傳統考試形式的弊端

考試一直都是教學活動的指揮棒。受應試教育思想的影響，教師爲了考試而教，學生爲了考試而學。教師的教是爲了期末學生考出好成績，學生的學是爲了過關能拿到畢業證，忽視了考試的診斷功能。

現在高校大多采用期末閉卷考試方式，有些學校會加入平時成績，但平時成績的評價很模糊，沒有量化標準，一般情況下教師就是給一個印象分，這樣就有失公平。考試形式的侷限導致學生在平時學習過程中鬆懈，期末複習階段緊張，採用死記硬背的突擊式學習方式，對專業知識並沒有很好地掌握，僅僅是爲了考試而學。這種爲考而學的現象勢必造成學生學習功底不紮實，考過便忘，應用能力較差的後果。

在傳統教學過程中，考試基本都集中到期末，因此，每到期末，學生便急於應對各門課程的考試，搞突擊複習，沒有對知識進行深入的理解和探討。而考試絕大部分採取筆試的方式，考覈內容只限於書本知識或者老師在課上講的'習題、例題，尤其對於理工科學生來說僅僅是基本理論的考覈。對於基本理論知識的應用和基於基本理論的創新都沒有體現，這樣的考覈方式使得學生只是單純地背定理、背典型題，只注重書本知識學習，無法達到全面考覈學生能力的目的，嚴重阻礙了學生創新實踐等能力的發展。

二、電磁學考試改革實踐

電磁學是物理專業學生的必修課。在學習過程中，學生普遍覺得這門課程難，學習效果差。爲了提高教學質量和學習效果，就要採取一些改革措施，而改革考試方式無疑是提高學生素質的有效途徑。

（一）認真選擇考試內容，適應不同的教學對象

電磁學的授課對象是物理學專業和工科相關專業兩類學生，因此，應該根據兩類不同學生的人才培養方案和教學大綱選擇教材，分析教學重點和難點。首先，在內容上要覆蓋教學大綱的所有知識點，在試題的細節上對物理專業和工科專業的學生要有所差別，工科專業的學生學習電磁學主要是爲本專業服務，因此，出題時要結合相關專業進行。而對於物理學專業的學生來說則要求試題更專業化，適當地加入與物理學相關的不同研究方向的科學前沿研究試題，考查學生的專業能力、科學研究創新等綜合能力，還可以將學生特別感興趣的課題延伸到畢業論文寫作當中，例如，2009級學生就把“高斯定理的證明”延展到畢業論文，不但掌握了基本理論，更提高了科學研究能力，加深了對物理學的認識，樹立了科學研究的態度，學會了科學研究的方法，爲走上工作崗位以後的科研、教研打下基礎。

（二）考覈次數由一次改爲多次、多種形式

只進行期末一次考試容易導致學生突擊學習，對學生的考覈不夠全面。因此，應該把一次考覈改爲多次考覈，以多種方式進行考覈，在教學過程中根據教學內容進行相應形式的單元考覈，具體分爲平時、階段、期末三個階段的考覈，提高了教學效果，彌補了一次考覈的不足。

電磁學的定律定理較多，公式較多，因此，必須透過課下作業來鞏固對課程內容的掌握，課後作業能夠反映學生解決問題的能力，因此，應該把平時作業計入總評成績。學生的課後作業應該選擇具有代表性的內容，根據學生的學習情況適當地加入一些選做題，增強學生學習的積極性。例如，在講解帶電粒子在磁場中運動的內容時，加入迴旋加速器的內容，既鍛鍊了學生解決問題的能力，也激發了學生的學習興趣。

把學生平時的課堂學習表現也納入期末總成績中，激發學生與教師互動的積極性，杜絕了學生上課睡覺的現象。學生認真學習也督促了教師課下認真備課，加強教學設計的適用性，教師的教學水平也隨之提高，教學效果顯著。例如，在講授電磁感應定律時，爲了讓學生充分理解電與磁的關係，教師收集了大量相關的實驗資料，讓學生不僅瞭解了定律，更知道了定律的由來、應用、現代發電的基本原理及其給人類乃至整個地球帶來的影響。教師以發散思維講授課程，同時也發展了學生的發散思維。

在一個單元知識結束時加入階段考覈，考查學生對單元知識的理解和掌握。另外，除去階段考覈外，還加入小組協作學習考查，學生在課下自學老師指定的題目，老師在課上再給學生們講解，這個環節在實施時效果很好，可以加大在總評成績中的比例。這個環節鍛鍊了學生的語言表達能力、應變能力、邏輯思維能力等，爲以後就業打下了良好的基礎。

在期末結課考試中採取開卷筆試的方式。在階段考覈中，學生已經掌握了運用基本理論解決問題的能力，因此，在結課試卷中出一些和所學知識相關內容和少數學科前沿的試題，讓學生在課下查找相關資料，帶着相關資料來考場進行解答。例如，可以結合電磁波的預言和發現對麥克斯韋方程組進行講解，由於這部分內容較難，在考覈時先讓學生在課下查找有關電磁波應用方面的內容，然後帶着有關資料來考場作答，既杜絕了相互抄襲的現象，鍛鍊了學生查閱資料、進行科學研究的能力，又激發了學生對原子物理的興趣，開拓了視野。如果學生對該問題興趣濃厚，也可以將此問題延展到畢業論文，進行深入探討。

三、改革中出現的問題及改進措施

考試改革更關注學生的學習過程，增加了學生與教師的互動，改善了師生關係，改變了老師只管講、學生只管考的局面。老師在教學中透過提問、筆試、作業、小組考覈等，及時發現學生的不足，進而對教學方法做出調整，提高教學水平，提高學生素質。

在以後的教學中還要改進考試方法，使工作更加細緻化、人性化，既要提高學生的學習效果，同時不要給學生增加更重的負擔，把學生的考和老師的教變成有效的互動活動，從而不斷地提高教學水平，培養出符合時代發展需求的高質量人才。

參考文獻

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