農村初中文言文教學研究論文

農村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現固化現象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創新設計，在誦讀、引導、訓練等環節，都要凸顯學生學習主體地位，調動學生學習文言文的主動性，深度挖掘學生文言潛質，最終實現文言整體素質的全面提升。

一、強化誦讀，培養學生文言語感

初中生剛接觸文言文，對文言現象瞭解甚少，透過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調、表達方式和習慣，這對理解文言文內涵有特殊幫助。農村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更爲薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更爲顯著。部編七年級語文下冊《孫權勸學》，教師利用故事匯入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權的信賴。可呂蒙不愛學習，孫權勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認爲讀書無用。這次孫權又來勸他了，結果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了。”學生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，藉助工具書解決不明白的字詞。然後聽老師誦讀，注意停頓、節奏、表情的把握。最後是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務佈設之後，學生積極行動起來，翻閱文字，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示範後，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當的語氣語調，人物身份特徵區分比較鮮明。教師利用故事匯入，成功調動學生學習文言文的興趣，然後給出誦讀要求，並給學生示範誦讀，這些都爲學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文字有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更爲豐富深刻。

二、創新引導，挖掘學生文言潛質

教師在文言文教學中，需要對文字典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現象，並與學生一起找出文言現象內部存在的一般規律。在具體操作時，教師發動學生展開主動質疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現象，將課堂學習引向深入，並建立文言現象認知系統。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的.呢?射者的問帶有什麼樣的意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生透過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更爲光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了。看者不僅說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創新性。農村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這裏卻獲得比較好的效果。因爲前面鋪墊比較厚實，學生已經進入到一定思維境界之中，爲進一步探究奠定了基礎。

三、重視遷移，塑造學生文言素質

文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內外的有機結合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發學生主動訓練的興趣。《愛蓮說》訓練設計時，教師先讓學生根據學習體驗，圍繞課文展開質疑活動，以進一步鞏固學習認知。經過一番準備，學生給出不少價值度很高的質疑問題:文字寫的蓮，爲什麼文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是衝突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師爲學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發動學生展開課外閱讀，並與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質疑，目的是讓學生加深文字理解。教師隨後引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現象，這樣可以深度挖掘學生文言學習潛質。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養。本文系江蘇省規劃課題《基於“活動導研”的農村初中跨學科骨幹教師發展實踐研究》和市級課題《農村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。