經典的語文教學論文
上週,我上完《故鄉》之後,讓學生完成課後作業第四題:“作者說:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。結合課文內容,說說這句話的內涵,並結合社會和人生,以這句話爲話題,寫片斷作文。”在學生完成作文後,我試作讓學生自己讀作文,改作文,準備在上課時讓學生讀、評。
到了該上作文課的時候了。我走上講臺,讓同學們拿出作文字,按座次抽同學讀自己的作文。有二十來個同學讀了自己的作文,且能談自己寫的作文,其他同學也能較恰當地點評,一節課很快就過去了。第二節一開始,就該是我班學習最差的李××讀作文。還未抽到他,我的心裏就在打鼓:這個同學學習一蹋糊塗,書寫糟糕,甚至連話都說不清楚,他怎麼念他的作文?
“李××同學,請你起來讀你的作文。”坐在最後一排的李××慢悠悠地站起來,拿起他的作文字,抓了抓頭:“路。我家門前有一條小路,……嗯,小時候,我每天早晨數着地上的石子上學;下午,我又送走夕陽飛奔回家……”
“請暫停一下,這篇作文是你自己寫的嗎?”我打斷了他的話。他詫異地擡起了頭,歪着腦袋紅着臉說:“是我自己寫的。”我不相信,他的水平怎麼用得出“數”和“送”?“請你談談爲什麼要‘數着石子上學’?”他又習慣性地抓了抓頭:“早上上學時,我不想去,在路上邊走邊玩,像在數石子一樣,我才用‘數’。”哼,說不定是你瞎蒙的,你能用上這麼精彩的字?我仍不相信。“你再說說:”下午,我又送走夕陽飛奔回家‘是什麼意思?“
他還是那動作,抓了抓頭:“下午放學,我想多耍一會兒,不想太早回家,等到太陽下山了,才一口氣跑回去。”
我仍將信將疑,走到他座位邊,拿起他的作文字。我大吃一驚,這是李××的作文字?我簡直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面,不錯,是他的.,作文字上分明地寫着“李××”三個字。再看他的作文,寫了兩頁,第一頁是用鋼筆寫的,題目:路。作文,按課文最後三段抄了一遍。
第二頁,鉛筆寫的,題目:路。內容就是他剛纔讀的,還沒有寫完。看樣子多半是剛纔趁下課時才寫的。
我沒有讓他繼續往下讀,後面的內容比起他讀的幾句話遜色多了。
但我沒有放棄這一機會,狠狠地表揚了他一番:“你寫的這兩句話簡直絕了,用兩個很平常的動作,生動形象地寫出你的心裏活動。很好嘛,你不是學不好,而是沒有下功夫罷了。以後作文也好,學習其它知識也好,多動點腦子,我下點功夫,一定會長進不少的。”
他又準備舉手抓頭了,“當衆說話時,儀態大方點,像個男子漢。”他放下了手。
朗讀作文繼續進行。
課後,我才細想,其實學生都有學好的可能,就看教者調動他的積極性,我認爲,必須抓住他的每一個閃光點,不逼不行,再加點其它的什麼佐料,說不定會收到事倍功半的效果。
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