理工科畢業主題論文

理工科的學生們在畢業的時候都需要上交相關的論文，下面理工科畢業主題論文是小編爲大家整理的，在這裏跟大家分享一下。

一、互動媒體支撐下的課堂教學設計

互動媒體支撐下的課堂教學設計的目標在於，透過具體學科的教學交互活動的安排，以達到充分利用數字互動媒體設備與數字資訊資源，促進學習者知識的獲得與能力的培養，提高學習者自身學習能力以及利用數字化設備與資訊資源的資訊素養能力。因此，在互動媒體課堂教學設計的過程中包含的步驟有:教學活動整體設計、師生交互設計、學習者交互設計、交互內容設計以及交互媒介工具設計。

(一)教學活動整體設計

教學活動整體設計是在互動媒體環境下課堂教學設計的關鍵。透過教學活動整體設計來明確教學活動的目標，進而結合目標和客體去設計必需的、合理的活動情景主題，明確大致的活動流程，將教學目標具體化從而在後續環節中便於操作和執行。教學活動所具備的情景主題，爲師生之間、學習者及其羣體之間的共同理解與經驗分享創造了寶貴的交互機會。教學情景的設計旨在促使學習者透過原有經驗知識的回憶與提取，爲學習目標提供共同經驗，同時有助於爲良好的互動關係建立基礎。

(二)師生交互設計

互動媒體支撐下的課堂教學設計，人際交互的主導核心仍然是師生雙方。教學活動中，學習者認知機能的發展、知識的建構、技能的獲得、情感態度的變化等，都有賴於教學活動中交互操作的結果。在互動媒體環境中，教師與學生儘管處於同一個時空維度中，但互動媒體的資訊傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動———不僅有教師與學生，學生與學生等多向的面對面、言語書面資訊傳播方式，還有師生之間、學習者之間透過多媒體的人———機———人的交互傳播模式，從而使得交互的實時性和互動性更強。這種師生間的交互形式以互動媒體爲依託呈現出言語書面交互、實驗操作交互、教師主導交互、學生主導交互的形式。

(三)學習者交互設計

學習者交互的設計是對學習者及學習者團體之間的具體安排和組織。基於教學活動整體設計的安排可供學習者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學習者在個人自主學習能力培養的基礎上，加強團隊協作能力的鍛鍊，透過小組討論、溝通、展示、彙報，進一步完善和深化學習目標的建構。競爭式交互能夠使學習者間形成進取的氛圍，強化學習者自覺學習的動力。角色式交互可以使學習者端正認知態度，明確學習動機。

(四)交互內容設計

交互內容是學習者在教學過程中學習和參考的資訊資源，這些資訊資源涉及目標內容設計、支撐內容設計、交互規則設計。針對具體的教學任務和目標，交互內容首先讓學習者瞭解學習目標並獲取最基本的資訊資源。作爲設計者要明確針對學習目標所需資源的類型、來源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標學習過程中所發揮的作用。同時針對學習者學習評價的分析上，設計相關學習支撐內容，旨在促進學習者興趣的提升以及提高資訊蒐集等能力，並針對學習者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動雙方的應有相關的活動控制評價資訊，並提供相應的可供參考的交互規格說明，包括互動方案指南或行動操作手冊。在交互規則執行過程中要關注以促進學習者融入學習過程爲目的、利用多樣化、及時化的評價手段，融評價於學習之中，從而實現以評促學的目的。

(五)交互媒介工具設計

交互媒介工具設計是要明確教師和學習者之間使用哪些基於互動媒體系統的、適合的資訊展示工具、溝通工具以及管理評價工具。展示工具的作用在於使學習者以能恰當的方式接觸、介入、加工、內化教學資訊內容。溝通工具的設計是爲了強化在教學活動展開的過程中，教師、學習者與資源之間能夠建立更好的交流和互動。這就要求在互動媒體設計系統中要有具體的通訊工具、資訊共享工具、協同學習工具等綜合、詳細、合適的考慮。管理評價工具是在前兩者基礎上設計的進一步深化，透過管理評價的設計能夠觀測整個體系中存在的問題，並給與設計者相應的反饋。

二、基於互動媒體支撐下課堂教學的優越性

從互動媒體支撐下的課堂教學設計來看，這種課堂教學的設計已經衝破了教師四面圍牆的束縛，使教育資訊化的目標逐漸清晰。

(一)以人爲本的教育理念

一般課堂教學設計重視的是知識的消化與技能的熟練，強調在知識消化過程中的心理機制和技能訓練過程中的反應與強化。互動媒體支撐下的教學交互設計則更強調學習者在情景之下的學習活動系統中去利用既有的經驗和知識進行意義建構，強調以人爲本來發展學習者解決問題的能力、創新運用的能力、資訊構建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示範。

(二)多元化的教育方式

在互動媒體的發展與支撐下，技術手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統工具，還包括計算機、網絡、視音頻系統及其配套軟件形成的強大數字化互動環境。這種多元化的教育方式爲學習者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統教學活動中的講授演示方式可以發展成以學習者爲中心的自主探究或合作解決問題的方式。透過數字化技術的教學交互活動來培養學習者的數字化生存能力，並發展學習者的創新能力、資訊素養以及合作意識，並以此爲教學目標體系來評價教學活動設計的成功與否。多元化的教育方式也使得學習者在構建知識的過程中有了更多選擇。

(三)參與氛圍的集聚與凝聚

傳統的課堂教學，教師是資訊傳播的主導者，學習者是被動接收者，教學效果雙方都不滿意。互動媒體課堂教學設計打破了傳統的課堂教學模式，使課堂中互動雙方的角色不再是一成不變。互動媒體課堂教學更注重教學雙方的共同參與，尤其是學習者的參與。這種改變是基於互動媒體日益發展得以實現的。互動媒體改變了傳統課堂裏教師和學習者的地位，教學內容更開放、教學方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學習的動力。

三、互動媒體支撐下西方經濟學課堂教學設計

(一)教學活動整體設計

大部分學習者在學習西方經濟學的時候普遍存在畏難情緒。一方面在於經濟學的抽象性和邏輯性強，另一方面在於這門學科需要使用到一些高等數學工具，尤其對於文科背景的學習者來說，學習和理解很難。鑑於此，在西方經濟學教學活動整體設計時要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特徵、學習目標的建立、知識點學習的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價規則的訂立等方面要注意互動性、多樣性以及整合性。互動媒體支撐下的西方經濟學可以利用多種媒體手段來展現其實踐性很強的一面。比如在宏觀經濟政策內容中，可以利用視頻資源使學習者瞭解相關政策制定和執行的背景及依據，讓學生進入到學習的情景之中。同時結合國民收入覈算的內容利用統計年鑑及網絡資源的對當前經濟形式以及未來經濟發展的動向做出分析和預測，並設計相應的宏觀調控方案。透過小組合作、組間交流的方式加強學習者之間知識學習和構建，達成學習目標。在這個過程中學習者透過自己的努力獲得教師及同學的鼓勵和肯定的`時候，必然會收穫成功的喜悅和滿足，進而建立強大的自信和參與表現的慾望。

(二)師生交互設計

不同於傳統的教師講、學生聽，互動媒體支撐下師生交互設計更注重學生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語交流，也可以是書面的交互。另外依靠現代計算機技術，可以運用相關軟件模擬經濟學中的一些現象，透過實驗強化學習者動腦、動手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作爲主導、學習者也可以是。這種角色互換，有助於教學雙方發現不足、教學相長。

(三)學習者交互設計

學習者學習的目的就是爲了建構自己的知識體系。然而這種知識體系的建構除了師生之間，還有賴於學習者之間的交互。原因在於學習者之間更清楚學習過程中的難易點。此外，共同的知識背景也助於學習者之間在學習過程中產生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學過程中得以反饋，加以及時強化或矯正是有助於課堂教學目標的實現。因而，學習者之間交互設計的重要性不言而喻。在西方經濟學課堂教學設計中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學習微觀經濟學市場論時，可以將學習者分組分別研究一種類型的市場。小組成員建立合作關係後，就小組目標形成小組分工和學習任務。透過小組討論、課堂展示、課堂提問等競爭性質的方式來檢驗小組的學習效果，激發學習者動用各種形式的互動媒體資源建構知識體系。實踐表明，學習者對於這種形式的學習興趣濃厚、參與性強。有部分學習者還表示透過課堂展示、課堂提問的方式體驗到授課的不易，從而增進對教師的理解。

(四)交互內容設計

互動媒體支撐下的西方經濟學課堂交互內容設計實際上是要明確:學什麼、如何學以及怎麼用的問題。當然，在互動媒體支撐下，交互內容的設計內容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強的特點。在宏觀經濟學失業與通貨膨脹內容的學習中，除了引入新聞報道對國內外此類經濟現象的解讀，還可以觀看相關紀錄片加深理解。透過課堂討論、結合學習者對自己未來就業的取向以及理財規劃撰寫研究報告等方式增強學習者的發現問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創新能力。當然在這一系列行爲發生的同時，教師要明確交互規則，保證活動在進行中的有效溝通。

(五)交互媒介工具設計

在西方經濟學課堂教學設計中對交互媒介工具設計的要求就是及時、有效。西方經濟學作爲具有抽象性特徵的學科，要求互動媒體能夠彌補在教學中的這一短板。因此，對於具有抽象性的概念和定理，可以透過視頻、動畫等手段來實現。對於內容枯燥、邏輯性強的特徵，可以結合網教平臺、QQ羣以及微信、易信朋友圈等平臺充實交互支撐教學內容，結合即時聊天工具的使用，將師生互動以及知識的學習延伸至課堂之外。互動媒體的交互特徵還與有助於設計者透過管理評價工具對參與者的活動進行實時評價，有益於在西方經濟學課堂教學進度和方式的調整。綜上所述，在西方經濟學的教學中要提高教學質量，需要教學雙方的和諧統一。互動媒體支撐下的西方經濟學課堂教學設計有助於教學者和學習者建立積極、有效的溝通機制，使教學相長、師生受益。