數學備課組特色教研工作總結

以學校爲基地，以學校教學實踐中的實際問題爲研究內容，以教師爲研究主體，以促進師生共同發展爲研究目的所開展的教學研究活動。它是一種融學習、工作和研究於一體的學校活動和教師行爲。目的在於研究和解決教學實踐中的現實問題，總結和提升教學經驗，促進學生的發展和新課程的推進，建設學習型的學校，營造研究氛圍和創新文化。

回顧我們備課組在開展校本教研的歷程，我們有行動，也有思考：

一、合作互助，促進共同成長。

要提高每一位教師的課堂教學效益，僅僅研究少數優秀教師的課堂是不夠的，必須研究一般教師日常的課堂教學，研究其教學目標、教學內容、教學結構、教學方式、課堂管理等諸方面。爲了讓校本教研活動常規化，爲了讓教研教學緊密結合，更有實效，我們將互相聽課、同科互助、同課異構、連環跟進進行了有效整合，開展“一課多人上”和“多人共研一節課”的互助教研模式，以期形成一種合作型的同事關係，形成一種學習型的共同體，達到省時、高效的目的。如上學期我們備課組四位老師選擇了“一課多人上”的同伴互助模式，首先備課組幾位老師確定本單元的研討課題，各自備課，根據自己班學生的特點及自己教學所長確定如何教，有個人主見、方法。

接着由經驗豐富的教師先上課，其餘教師都參與聽、評，並結合自己的教案及先上課教師的優點充分對比篩選、反思，修改後輪流將這節課的內容公開教學。上學期我們把《方程的意義》作爲第四單元共同研討的內容，對於這樣的概念課，如果空對空的教師講授，學生也只能是死記硬背的記概念，缺乏真正的理解，於是專門請陳老師先上課。在課上，我們看到陳老師採用直觀演示、實驗操作、觀察比較等教學方法，讓學生小組透過天平操作得出兩種等式：不含未知數的等式和含有未知數的等式，再讓學生比較得出什麼是方程，最後透過練習進一步鞏固方程的概念。這樣的教學使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，對概念的理解也逐步從感性認識上升到理性認識，以加深對概念的理解性記憶。

第二位老師上課時也學習了這種方法並結合學生的實際情況大膽放手讓學生實驗操作，討論得出概念，學生們參與積極，都自覺投入到自主探究的環境中。

第三、四位老師紛紛模仿前兩位老師教學方法，併發揮自己的聰明才智，把《方程的意義》上得更充實、更精彩。姚少蓮老師在區新教材探索課上成功的展示，收到良好的效果，也得到領導和聽課老師的肯定。這樣的一種看似個體，實爲羣體，看似分工，實爲合作的教研方式，有利於教師走出狹窄的自我天地，學會與同事共同研究教材，共同設計教學，共同反思得失，促進共同提高的目的。除此以外，我們還選擇“多人共研一節課”的同伴互助模式。四位教師先確定一個課題，各自進行備課後集體研究，確定一個最佳的教案，由一位老師先執教，其他三位教師聽課後集體評議，修改後形成第二個最佳教案，再執教再修改，……同一內容經過四次的教學修改，每位教師對這個教學內容的每個環節都很熟悉，但同一內容可能有幾種不同的教學方法，再進行對比反思，談體會，談感受，最後四人分工整理教案，寫出精彩的案例。實踐表明，這兩種互助的合作教研，既打破了教師各自爲陣、孤立無援的局面，又照顧到各班實際情況，利於教師間的互動、互助、互通，也有助於學科間的整合和交融，從而達到增強團隊意識、培養團隊精神、促進共同提高的目的。這樣，針對平常一個教學例子，採用“聽、改、展、評、寫”的研究方式，從課堂實際出發，用現場觀察分析、討論、反思等方法使教學過程成爲學習過程、研究過程、培訓過程、教師專業發展的過程。

二、反思教學，審視改進教學行爲。

教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋資訊，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在平時的教學中，備課組成員能及時反思自己課堂教學的優與缺，爲後面上課教師提拱參考。先上完課的老師及時在備課組裏介紹授課過程中所出現的種種情況，以及學生在課堂作業中所出現的問題，讓其他老師能提前做好準備並及時調整自己的教學流程，保證了教學的質量。其次我們也能及時的把自己課堂教學的優缺點用文字記下來。主要包括：及時總結、記錄自己教學的成功之處，作爲以後從事教學的寶貴素材或案例；及時記錄自己在瞬間迸發出的教學靈感，或是學生思維方式的獨到見解、想法、作法；及時記錄自己從教與學的錯誤或敗筆中汲取的教訓，正視自己存在的問題；及時調控教學行爲。

具體的做法是：備課時在教案的旁邊和教案的末尾留出一些空白處，在教學後，對教學過程中的某一環節、某一個知識點、某個細節作有感悟的批註或對整節課進行回顧和總結。批註時可對教學環節進行批註，可對教師教學方法進行批註，也可對學生學習方法進行批註。批註的內容可多可少，或長篇大論或三言兩語，只要是有感而發就行。總結時更能針對教學設計與達到教學效果的程度，站在理論的高度去分析存在的問題和原因，特別是教兩個班的老師，教了一個班後立即進行反思，調整後教第二個班，使自己的教學水平不斷提高。再次要求教師每學期都反思自己成長曆程中的得與失。在自己的工作中，教學方面獲得了什麼？進步了什麼？什麼是自己的不足之處，該如何努力去學習補充。最後還要求教師反思自己的.教學理念。理念決定方法和做法，每位教師透過自己在教學上成功、失敗的例子反思自己對教學理念的理解是否正確，有沒有按新課改的要求去實施，沒有領會的自己主動去學、去充實，希望達到完整地認識掌握。透過自我反思，教師們都從自身出發，尋找自身的閃光點與不足點，不斷自我完善，自我超越。

三、專業引領，開拓教師新視野。

教師要在業務上進一步的提升，除了自身不斷學習外，更需要的是專業引領，特別是新課程環境下課如何上？該體現什麼等是老師們最關心，最想得到的答案。因此我們很重視業務理論學習，除了積極參加各級各類培訓，還訂閱各種教育教學雜誌，利用課餘時間自己學習；同時也利用每週三的備課組活動時間集體學習教參，學習教育專家、優秀教師的教學經驗、教學設計、課堂實錄等。在觀看、學習各種課例時，我們既重視欣賞觀摩，更重視根據課例的特點，有所側重地選擇研討的問題，以課例爲載體，在問題中引發認知衝突，在思辨中促進自身的反思與建構。其次我們還進行同科級新老教師結對子的方法，骨幹教師向同科、同級的新教師上示範課，進行學科專業引導，指點一個個教學細節，手把手地幫助青年教師專業成長，徒弟可以隨時聽師傅上課，請教教學問題，探討解決問題的策略；師傅也可以隨時聽徒弟上課，及時發現存在的問題，加以糾正，形成互幫互助的學習氛圍。透過“老”教師和專家們的不定期的指導，縮短了教師成才的時間，讓教師在理論學習中明道理、懂方法、正理念，在實踐中有理論作指導，少走彎路，事半功倍，從而提升了教師的專業素養。

由於校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，我們從理論到實踐，從教師的教學基本功訓練到課堂教學技能的提高，從關注教學素養到關注教師專業成長，我們默默地探索着。從各個教師的層面反思，還存在着對校本教研的理念認識上的偏差；部分教師還沒有真正掌握其方式和方法，不能靈活生動地開展校本教研；校本教研的針對性不強，沒有顯示出校本教研真正爲促進教學質量提高的直接效應。在接下來的工作中，我們將總結經驗，不斷改進，使本組的教研工作形成自己的特色，走出適合本組實際的校本教研之路。