高效課堂作文彙編八篇

在平日的學習、工作和生活裏，許多人都寫過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，透過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的高效課堂作文8篇，歡迎閱讀與收藏。

高效課堂作文 篇1

在第一屆全國現代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經驗，觀摩了十二節優秀參展課及點評嘉賓的現場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在於讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自於課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創造以“活動性”和“發展性”爲特徵的課堂教學，讓學生最大限度地處於主動激活狀態，有着積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現讓學生真正成爲課堂的主體、學習的主人。

一、 高效課堂使教學充滿活動性

活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原

則指導而形成和發展起來的。那麼如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認爲:

1、小組合作學習，調動學生課堂活動的積極性

高效課堂以小組形式進行的合作學習，由於學生之間存在多向的資訊交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。

2、自由組合學習，調動學生課堂活動的主動性

高效課堂比較強調“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”爲主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。

二、高效課堂顯現教學的個性發展性

在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發與利用，學生的個性也都將得到充分的體現和發揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，瞭解學生的發展需要，營造民主和諧的教學環境，讓學生的潛能得到顯現，產生生活的激情和創新的慾望，促使其人性充分發展，人格逐步完善。具體做法:

1、 學會發現，激活學生的智力

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內在規律、性質及聯繫。在課堂學習中儘可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內在規律，透過找到的學習規律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環節裏，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。

2、學會質疑，提煉學生的思維

學生是課程學習的主體，也是學習過程中最爲重要的核心因子。正是在這樣

的要求下，注重培養學生的學習質疑精神，不僅是培養學生正確的學習思維，也是培養學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。

葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含着巨大的生命活力，只有師生的生命活力

在課堂教學上得到有效的發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上纔有真正的生活”。 高效課堂關鍵在於學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統一學習爲主”爲“全班個人獨立學習、小組討論、全班統一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。

回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啓超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的牴觸是行不通的，從質疑到理解，從在執行中理解，到在理解中執行，相信“不經歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！

高效課堂作文 篇2

高效課堂已經撲面而來，這一次，鞏義市有了自己的高效課堂學習模式——“三段五環”三段即課前（學案自學）、課中（小組合作，班級展示，質疑探究，自悟自得，達標測試）和課後（課後反思）。蘇東坡用“橫看成嶺側成峯，遠看高低各不同”這兩句千古絕句來形容廬山之奇秀，對同一事物，不同的人有不同的看法。我把這個模式用在自己的課堂中已經有一段時間了，有了一些自己的理解，也走了很多誤區和彎路，同時也有了收穫。下面就是我的一些感悟。

課堂中存在的問題：

1.導學案設計問題過多，題量偏大，使我的課堂存在時間不夠用，例如我在教學“三角形的面積”一課時，就設計了：⑴讓學生探索麪積公式，⑵習題2道，⑶知道面積和高，如何求底這麼一堆問題讓學生探究，結果可向而知，什麼都想抓，卻什麼也沒抓到。這主要是我忽視了學生學習方式的轉變需要一個適應過程，在初期階段必須犧牲一定的時間進度讓學生熟悉這種學習方同時培養學生的自學能力。

2.誤以爲把學生的權利放還給學生就是放任自流，誤以爲把導學案發給學生就可以不管不問，還是“三角形的面積”一課，把一堆問題拋給學生，就不管了，等着讓學生展示，造成學生缺乏我的指導，學習低效，完不成預定學習任務。

3.學生課前準備不充分，三角形面積一課的學案，我都沒有看，其實有好多學生都出現了空白，也就是沒有預習，進而導致小組合作時間過長，展示環節中，學生語言表述不準確，課堂拖沓，時間不夠用。

4.展示內容多，展示不到位。這是導致時間不夠用的另一個重要原因。這都是我對每組要展示的內容要求不明確，誤以爲學生要將導學案中的所有內容全部展示。

走了彎路，同時也有所收穫。比如小組合作，我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師，比如在“組合體形”的面積一課時，求一面錦旗的面積，我在觀察第四組的組長給他組的豪傑講這道題，她這樣說：“把這面錦旗分成兩個相同的梯形，再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形，用長×寬，就算出了面積。”再看豪傑的表情，一臉茫然，很顯然，組長把豪傑也當成好學生一樣交流，顯然是不行的，其實，差生學習差，一是習慣差，做事沒有調理，也反映在思考數學問題上，思維沒有邏輯性，所以在給差生講題時，一定要有耐心。針對我發現的這一情況，我當時就給小組長講了如何幫扶差生，輔導差生，然後又讓組長給豪傑講這一題，她問豪傑了這幾個問題：你能把這面錦旗分成我們學過的什麼圖形？梯形的面積公式是什麼？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會列算式不會？哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道？”豪傑一一作出了回答，再批改作業時，我看到豪傑用的就是很簡單的方法，並不是算出梯形面積×2，當我問及他爲什麼這樣做時，他說：“÷2又×2就相當於不乘不除。學生做對了，我反倒很有成就感，因爲”兵教兵”開出了小花，以往，班裏有多少個豪傑讓我去關注，現在組長成了小老師，我可以長舒一口氣了。

透過這一段時間的嘗試，我感覺到一節課如果檢驗高效，就是達標測試，事先不讓學生看，放在自悟自得之後用試卷或紙條的形式反饋資訊。每組第一個完成的學生就是組長，6個組長產生後，對改，然後成爲各自組的負責人，批改小組成員的測試題，組長改完一個組員的測試題，他們組就有了兩個組長，直到成爲“一幫一”，在此體現了“互助學習，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啓示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。

高效課堂作文 篇3

今天，我是我們六三班數學課的主講人，下課後我真後悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學們精彩的辯論，老師也說：這種對抗式的辯論是課前無法預設的，我要爲同學們精彩的表現而喝彩！

今天早上第二節數學課我要引領大家處理《分數乘除法應用題對比練習》導學案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質疑、點評都有序地進行着，後來棒幫組的組長曲曉燕帶着小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題後，我心裏正想着：這一組真棒！課前我和老師在交流時，老師說這份導學案最容易出錯的就是這道題，我該如何表揚他們呢？林立浩一個箭步衝上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因爲最後問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述後林立浩說：“我算的是梨的重量，最後再用蘋果的.重量減去梨的重量就行了。”還有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道爲什麼不對，我開始徵求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，於是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編爲B組，圍在一起討論。

我發現第一小組的一個學生在老師巡視時問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質。”老師問：“除法的性質是什麼？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發現自己說錯了。B組的成員已經開始在黑板上畫線段圖了。

辯論開始，B組的林立浩開始指着線段圖爲大家講解，在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改了，

最後臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續上來講述他們的思路。

三個B組成員講完之後，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接着禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。

A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語的幸福瀰漫整個教室，而那幾個同學用不好意思的笑表示自己輸的心服口服。其實要不是他們，同學們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚？

而除法的性質沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質，問起除法性質的內容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個問題。此時下課鈴響起，老師說要我們善待錯誤，把這個留作課下討論的問題。下課了，同學們上廁所的路上仍在討論着，一個個興高采烈，意猶未盡。

在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學習對我們來說成了一件快樂美妙的事情，透過一次次的自主學習、小組合作與展示交流，我們越來越深刻地認識到：知識只有靠自身的學才能學會，能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。

我爲“30+5+5”高效課堂喝彩！

高效課堂作文 篇4

伴隨着秋季的來臨，我們迎來了一個新學期、新年級，同時，也迎來了一種新的教學模式——高效課堂。

所謂的高效課堂，就是上課時小組成員圍着桌子坐，大家自學合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。

隨着高效課堂的深入開展，我發現自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個安靜的女生，不會講題，每次都是坐在下面靜靜地聽別人講，默默地記在心底。我本來以爲只要能在試卷上寫出來就足夠了。可是，當我一接觸高效課堂，我就知道一個好學生不能只會寫，還要會說，不僅要自己會學，還要會給大家講。不僅要自己學好，還要幫助別人學好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語文老師告訴大家的話，我把這句話刻在心中，鼓勵自己，把課堂當成舞臺，把自己當成主角，磨練自己。現在課堂上，當老師要我們對學或羣學時，我總是主動地幫我的同桌講解、分析，看着同桌舒展開的眉頭，別提我心裏有多開心了。在展示課上我更是表現活躍，一會兒帶領大家朗讀，一會兒帶領大家感悟像一個小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當然這功勞有一半屬於高效課堂。

高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！

高效課堂作文 篇5

高效課堂最近連續不斷地上課，寫實錄，逼着自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對於各年段的課堂特徵也有了實質性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。

對於教研組的工作，也有了進一步的認識，如何整合整個小學部的教學教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學校學習收穫頗豐。

高效課堂作文 篇6

隨着科技的發達，網絡遍佈家家戶戶。我們孩子的課堂也是一樣，老師們開發了新的教學方法和引用了網絡教學。讓教學走到了每個同學們的家裏。

上了三年級後，我們校數學年級組的老師分工錄製了微視頻，視頻時間5-7分鐘不等。別看這短短的幾分鐘，老師們可是費了很大功夫，一遍遍的錄製。錄製滿意後再上傳到我們QQ羣，讓同學們晚上在家觀看，讓微視頻替代了以前的預習方法，如果一遍看不懂可以反覆觀看。等第二天老師在課堂上講新知識的時候，孩子們就很容易接受了。

剛開始的時候，我還嫌每天下載微視頻麻煩，後來慢慢的習慣了。看到孩子幾分鐘就搞定了預習，學習新知識很輕鬆。覺得數學老師們這個方法真的很不錯。

三年級孩子增加了英語課，孩子對英語老師留的作業老是不當一會事兒。我問他爲什麼不完成英語作業，他說他覺得英語作業不是作業。有了這種心態，英語成績可想而知，我提問他的英語單詞他總是說不清。正在我不知道怎樣調動孩子積極性的時候，英語老師給我們發了一個校信通短信，讓家長開通“一起學習作業網”，而且已經給每個學生申請了一個賬號和密碼。我按照老師的提示登入了網站和開通了微信，原來“一起學習作業網”是一個以遊戲爲主的，這種方式正好對了孩子的胃口。放學一回家就開電腦，每天都捨不得停下來。成績從原來的60多分，到現在的100分，而且還一直誇他們的英語老師真聰明，能弄這麼好的網站（其實網站不是他們老師建的）。

英語老師利用這個網站也是用心良苦，每天一上班在網上發作業，還要及時改。加上微信後，老師和孩子的動態一目瞭然。真正是把課堂帶到了家裏。假如沒有這樣的互動方法，一週兩節的英語課，孩子真的是學不會，也聽不懂，真就是“天書”了。

在這裏我們要感謝網絡的發展，感謝老師們的用心。爲辛勤付出的園丁們點個贊！

高效課堂作文 篇7

感謝學校爲我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀後使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創造性地提出了實用系統的高效課堂“方法論”。它使我明白什麼纔是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成爲一名在當今課改新理念下的合格教師。

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。爲什麼就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生羣體。要取得實實在在的效果，透過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

讀後有一點讓我感觸頗深：那就是師生關係。高效課堂中的師生關係，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

作爲一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一箇中心：“一切以學生爲中心，以快樂爲根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生爲中心”的要求：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞着“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時匯入下一個環節，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

總之，作爲天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢於開拓，不斷學習進步，敢於創新的幸福的職業者。

高效課堂作文 篇8

如果說傳統的教學模式是一潭四周封閉的水，那麼高效課堂教學模式就是一條河渠，帶着清澈的水流向傳統課堂，慢慢稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續。

傳統課堂與高效課堂實在是一個極爲鮮明的對比。傳統課堂是老師教、學生學，當然這個“學”是指老師口中的學。這種教法最大的缺陷就是讓學生一味照着書本複製，只以教師的話爲宗旨，完全不會思考是對是錯，以致把思想侷限在教材上，養成一種機械的木偶式學習，這就相當於將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多麼讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實現了“授之以漁”，重在學生自主學習，積極思考。整個過程由基礎到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進，環環相扣。原來死板的教學方式被淘汰，課堂變得活躍。學生在導學案的引領下和老師的指導下有秩序地進行獨學、對羣學和展示，把課堂45分鐘全都交給學生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。

高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨學時同學們埋頭苦幹、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎，在對方的腦海裏刻下道道印記；羣學時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感嘆號；展示時全組參與，聲音洪亮，像一個精靈鑽入每位同學的耳朵。這是一個多麼理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領同學們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學整體提升，在廣闊的藍天上飛得更高更遠；它就像一罐蜂蜜，讓同學們在“興趣”這位老師的帶領下快樂地遨遊在知識的海洋中！

在高效課堂裏，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣着夢想。新時代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，爲我們注入新的力量！