有關高效課堂作文彙總九篇

在平日的學習、工作和生活裏，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編爲大家整理的高效課堂作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂作文 篇1

新學期，新氣象，我們也開始了新的學習。這學期，學校實施了高效課堂教學模式，高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是：平常的課堂是老師給同學們講題，而高效課堂是同學們講題，老師補充；講題前如果有不會的、不明白的，還可以小組討論。

我要爲高效課堂喝彩，因爲高效課堂把一個弱小的我變成了一個勇敢的我，讓我敢在大家面前講題，我有不會的題在小組討論時，組長會給我耐心的講解，直到我會爲之。

記得有一次，在一節數學課上，數學老師在黑板上寫了幾道乘法算式，就說：“誰上來講這些題？”聽了這句話，同學沒不約而同地舉起手來，結果老師讓我去講題，我鼓起勇氣，把題講了一遍，“5顆星。”數學老師說。聽了這句話，我心裏高興極了。

我要爲高校課堂喝彩。

高效課堂作文 篇2

校本教研就是爲了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。

2x11年4月6日，我校利用業務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題爲“如何讓小組評價機制更有效”，爲讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組爲單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然後確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人爲趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有餘，積累了一定的經驗，並且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑑價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會後，又按年級組爲單位進行了研討，並借鑑趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的。

透過本次教研活動，我有許多感受。

一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源於課堂，來源於教室，來源於某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以後的教育教學實踐。

二校本教研應在充分準備的情況下進行。由於校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。

三校本教研應進行有效的延伸。透過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑑於此，當每次校本教研活動結束後，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化爲教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業成長的平臺，這樣才能更加激發教師參與校本教研的熱情。

四校本教研的形式要多樣化。由於校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作爲案例，以先進的教育教學理論爲指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行爲背後的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨幹專業成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要爲肯鑽研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們儘量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成爲學科帶頭人，進而起到引領和示範作用。

校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研爲學校教育教學助力。

高效課堂作文 篇3

本學期我校決定在初一進行課改，可是怎麼上，課改的模式是什麼？不知所措。經過一學期的摸索，我們做了如下改變。

首先，抓住有效預習，摒棄傳統的佈置看書，或者做書上的練習，作爲預習作業，我們備課小組精心研究了上課的導學案，在這節課的前晚每人發了一張導學案，要求在前晚先做自主學習的題目。課前批改導學案爲主，充分了解他們在預習時的困惑。及時要求訂正，在預習時不是看他們會不會做題，而是讓他們找到做題的方法，爲什麼這麼做，要讓他們達到一定的高度，而不是成爲做題的`機器。

在上課的模式上，以小組討論爲主，力爭每個小組成員都要把題目搞懂，而在這時老師要參與進來，走進每個小組進行指導，老師這時候可以提出問題，也可以幫助學生解決他們還有些不懂、不理解的問題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學聽，在這裏，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學生都掌握了這個知識點了？比如，學生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學生更能理解，而不是單純地解決導學案上的題目，而在上課時多媒體與實物展臺相結合，並不是要捨棄課件，而是力爭讓每個學生都動起來了，說出來。從而解決了困惑。我上完課後，節省了很多時間.其中最大的感受是我看到了學生的學習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進一步加深了印象，一節課不是要多少花樣，而是要看學生的掌握情況。

其次老師的講解是必要的，要精，要學會捨棄，另外要讓每一位學生說話，讓他們說出學習的困惑，好讓老師幫助他們。

我個人認爲上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時間，要讓學生自己發現，自己尋找公式的。一定要有這一過程，不是照着書抄，這樣他們就會深深記住公式，從而會靈活應用。而我們的導學案上特色的“學生的困惑”這一欄，讓學生可以把預習時的困惑寫上去，我在批改時可以及時在上面參與點評，對於一些重要的資訊，我們也可以在課堂上讓全班同學一起來研究，這樣纔會有提前預防，事半功倍的效果。

我們做教師引導學生，要逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨，高效課堂是一項艱鉅而長期的任務，但我想只要我們有決心有恆心，我一定會成功的。

高效課堂作文 篇4

當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然後簡單引導寫作，接着學生埋頭寫作，再接着老師批改，最後講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，並取得了一些成效。

一、小組合作寫作文

中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力於推行以小組活動爲平臺的自主合作探究的學習方式，那麼，我們的作文課也應順應形勢來個變革，於是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優秀作文的肩膀上成文

首先，我向學生們呈現了自己蒐集來的優秀範文，優秀作文開頭、片段、結尾，複印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什麼句子片段、什麼寫作方法是值得欣賞和借鑑的。在此基礎上，我給學生呈現作文要求，讓小組集體合作，自己從優秀範文中搜集相關內容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接着，小組在組長的帶領下審閱收集的內同，並組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接着，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。

2.立足自身彙集精華成文

首先，給出標題，讓小組成員根據要求寫兩至三個片段。接着，組內交流，篩選出組員文稿中相對優秀的句子或片段。然後，在組長的帶領下，組員將截取的內容按邏輯關係進行藝術的組接，並對重組後的文字進行加工潤色，然後定稿。

3.自由創作形成自己的作品

有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創作的階段，根據所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流後開始着筆，根據自己蒐集的素材，創作出自己的作文初稿。

試行了合作寫作文這種方式後，相較於以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義爲“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發展，個性創作會受到抑制，他們將淪爲寫作的“工具”。

二、小組互動改作文

以往學生的作文寫完後，我們做語文老師的就“苦”了，對着一堆乾巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”後，學生卻“束之高閣”，只看一下分數就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。

學生作文定稿後，我們可以仍以小組活動爲單位，在小組內由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認爲寫得好的地方，用了什麼方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內優秀習作者擔任評委，有他們根據一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因爲是同學關係，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環效應”。在學生修改完畢後，可以再進行一輪組間互評，指出優缺點，寫出評價意見，並打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因爲以競爭手段爲手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。

不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：

一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規範修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流於形式。

二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。

三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公佈，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。

關於作文課該怎樣上纔會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，並能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！

高效課堂作文 篇5

一、閱讀是作文的“訣竅”

要讓學生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

溫儒敏說：“閱讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉聖陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等於生活，是“流”不是“源”，但透過讀文章的確可以影響寫作。

“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有透過點滴素材的積累，纔會寫出出採的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、模仿

模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認爲，對於中小學生來說，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的範文，學生作文時都可以借鑑模仿。

在借鑑模仿範文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀範文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學範文美在哪裏，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清範文作者是怎樣謀篇佈局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，並讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑑模仿到創作創新的“程序化”演進。

三、“聯想——拓展”法

“聯想——拓展”是引導學生開啟思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯繫，而想起了別的事物。美學家朱光潛說得十分明瞭：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。

在作文中，聯想是一種最重要的能力，起着不可忽視的作用。我們就要藉助事物之間的種種相近、相似或相反的聯繫展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。

要讓學生學會聯想的方法，養成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，並且經過多次實踐才能完成。如：

再如以“公園”爲內容的自命題作文，我們啓發學生透過聯想標出各種資訊，如：

教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然後根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。儘可能聯想出生活的積累，然後根據主題的需要進行取捨。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可說了。只要聯想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是爲中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。

四、小組合作，讀寫循環

美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支援作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練纔是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養學生自主學習，合作學習、發散思維爲主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優生更優，全體學生齊發展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閱讀材料、發散、說文、讀範文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環批閱，週週相遞。習作間常常因爲在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節上）互受啓悟而篇篇相生，反覆求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另闢領域，再造意境，重又引發諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成爲同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文字，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。

小組合作、讀寫循環尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長髮展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是爲寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反覆對話，是和生命軌跡同步發展的文字載錄。讀寫循環作文恢復了寫作主體應有的地位，於此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。

小組合作、讀寫循環是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。

五、作文講評要講藝術

長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什麼都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在於教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，儘管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”從某種程度上來說我們可以把寫作態度理解爲寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態》），在這樣的條件下，學生的寫作纔會是真正意義上的“言爲心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這裏，學生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發表意見。老師在這裏的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。

當然，文無定法，但我相信：只要我們善於發現、挖掘、拓展、創新，就會極大地激發學生寫作的興趣，最大限度地開發學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發出最燦爛的光彩。

高效課堂作文 篇6

日前，我們學校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經順利透過了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專家的好評。課堂是素質教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學生進行的課堂五環節教學模式的訓練發揮了很好的作用。現總結如下：

一、“預習探究”環節

我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環節演變爲獨立的教學環節。學生的課前預習，並不是把預習簡單的放給學生，而是經由老師設計好學案佈置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學生透過預習，品味感受語言文字；透過預習，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學生既養成課前預習的良好學習習慣，又培養了自學能力。

具體操作方法（教給學生預習方法）：

一看：看每篇課文後安排的練習和思考題，讓學生做好帶着問題讀書的準備。二查：讓學生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時代背景，就爲後面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學生通讀課文。對學生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學生在預習時對①寫了什麼?②怎樣寫?③爲什麼寫?這三個問題進行思考。

二、“交流展示”環節

目的：養成良好的傾聽習慣，能專注的傾聽別人發言，並適時適度補充、鼓勵、讚美對方。人人勇於交流，善於 交流，達到高效合作。

具體操作方法：(1)小組內針對本課學案進行交流，對標註出的疑難問題重點交流。 (2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。(3) 各小組彙總自己組內不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規範學習程序。

三、“質疑釋疑”環節

目的：訓練學生能從不同角度提出高質量的問題，提高質疑能力。從而讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

具體操作方法：教給學生質疑問難的方法，如從“牽一髮而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯繫方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對於學生的質疑，教師還要善於點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導學生討論。

四、“主題訓練”環節

目的：力爭一課一得，使學生在閱讀中學會聯繫和發現，使語文學習真正成爲讓人智慧的學習。

具體操作方法：

1、按類整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時提煉總結學法、寫法，並能舉一反三。如寫人的文章，可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然後緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。

五、“拓展延伸”環節

目的：拓展語文學習的範圍，透過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

具體操作方法：

1、比較閱讀，提升能力。即選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯繫的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學生牢牢掌握所學知識。

2、拓展閱讀，豐富語文素養。教師用誘導、點撥、激勵等方式促使學生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

3、發揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創造。

4、隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師適時地採取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。

當然，要創出我們學校的特色，雖然還需要一定的時間，但是隻要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經過我們的努力，一定會創出一條路子，學生會還給我們一個精彩！

高效課堂作文 篇7

在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因爲在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕鬆。

在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風采，更是鍛鍊你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子裏像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮······我們展示完後給予了我很高的評價，正因爲這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。

我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。

高效課堂作文 篇8

高效課堂最近連續不斷地上課，寫實錄，逼着自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對於各年段的課堂特徵也有了實質性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。

對於教研組的工作，也有了進一步的認識，如何整合整個小學部的教學教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學校學習收穫頗豐。

高效課堂作文 篇9

今天，我是我們六三班數學課的主講人，下課後我真後悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學們精彩的辯論，老師也說：這種對抗式的辯論是課前無法預設的，我要爲同學們精彩的表現而喝彩！

今天早上第二節數學課我要引領大家處理《分數乘除法應用題對比練習》導學案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質疑、點評都有序地進行着，後來棒幫組的組長曲曉燕帶着小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題後，我心裏正想着：這一組真棒！課前我和老師在交流時，老師說這份導學案最容易出錯的就是這道題，我該如何表揚他們呢？林立浩一個箭步衝上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因爲最後問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述後林立浩說：“我算的是梨的重量，最後再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。”還有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道爲什麼不對，我開始徵求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，於是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編爲B組，圍在一起討論。

我發現第一小組的一個學生在老師巡視時問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質。”老師問：“除法的性質是什麼？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發現自己說錯了。B組的成員已經開始在黑板上畫線段圖了。

辯論開始，B組的林立浩開始指着線段圖爲大家講解，在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改了，

最後臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續上來講述他們的思路。

三個B組成員講完之後，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接着禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。

A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語的幸福瀰漫整個教室，而那幾個同學用不好意思的笑表示自己輸的心服口服。其實要不是他們，同學們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚？

而除法的性質沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質，問起除法性質的內容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個問題。此時下課鈴響起，老師說要我們善待錯誤，把這個留作課下討論的問題。下課了，同學們上廁所的路上仍在討論着，一個個興高采烈，意猶未盡。

在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學習對我們來說成了一件快樂美妙的事情，透過一次次的自主學習、小組合作與展示交流，我們越來越深刻地認識到：知識只有靠自身的學才能學會，能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。

我爲“30+5+5”高效課堂喝彩！