桃花源記優質教案

《桃花源記》本文記敘了漁人發現桃源、訪問桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經歷，教學上很容易吸引同學們的注意的。

【教學構想】

本文文字較爲簡易，且故事性較強，可要求學生藉助註釋和工具書理解課文基本內容，對於難懂的字詞，教師稍作點撥即可。同時，要加強誦讀練習，積累文中的成語及有價值的詞彙，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言。另外，要讓學生多收集資料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的內容和寫法。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，採用誦讀、討論和合作探究的方法.激情增趣，領會情感，學懂課文。

【教學設計】

[教學目的]

1.熟讀並背誦課文。

2.理解、積累一些文言詞彙。

3.瞭解作者筆下的理想社會，理解作者寄託的思想感情。

[教學重難點]

重點：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞彙。

難點：正確評價“桃源式”社會理想的積極意義和侷限性i

[教學安排]兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、匯入

初一下學期，我們曾經學過東晉著名文學家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。(課件顯示《飲酒》詩)誰來說說，這首詩表達了詩人怎樣的志趣?

提示：全詩表現了詩人棄官歸隱後樂於田居、陶醉於自然的人生態度和生活情趣，既反映了遠離塵俗、安貧樂道、潔身自好的心志，也流露出躲避矛盾、與世無爭、獨善其身的消極思想。

陶淵明的這種志趣，在他的很多詩作中都有所體現。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會。這堂課，就讓我們一起走進桃花源、走近陶淵明。

(此環節的設計既創設了情景，同時又透過複習、聯繫已有的知識，引出新的教學內容，花時不多，收益卻很大。)

二、檢查預習

1.展示學生收集到的有關資料。

(在平時的常規教學中教師應該注意培養學生初步具備蒐集資料和處理資訊的能力。)

2.請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。

豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黃髮垂髫(tiáo)

便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

三、誦讀和複述

1.課件展示，配樂朗讀。

2.請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。

(讀完後由同學做適當評價)

(誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。)

3.全班同學結合註解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。五分鐘後請同學複述大意，複述時可適當增加自己的想象。複述不完整可由其他同學補充。

(教師據此檢查學生對課文內容的理解程度，發展學生的想像力，培養口頭表達能力。明確：課文以武陵漁人的行蹤爲線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來複述。)

4.全班同學齊讀課文，然後反覆自由朗讀。一

四、疏通詞句

1.請學生找出文章中難解的、註解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

2.掌握課文註釋的詞語。(補充註釋如下)

鮮美：鮮豔美麗 平曠：平坦開闊 屬：類 悉：全，都。 邑人：同鄉人 不復出焉：不再從這裏出去 焉：於之，從這裏 語云：告訴(他)說 既：已經 如此：像這樣 遣：派欣然：高興地

(教師可適當給學生講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應儘可能聯繫以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。)

①古今異義詞：

鮮美 古義：鮮豔美麗 (芳草鮮美) 今義：(味道)新鮮

交通 古義：交錯相通 (阡陌交通) 今義：交通運輸

妻子 古義：妻子兒女 (率妻子邑人來此絕境) 今義：指男方的配偶

絕境 古義：與世隔絕的地方 (來此絕境) 今義：沒有出路的地方

無論 古義：不要說，更不必說 (無論魏晉) 今義：不管(連詞)

緣 古義：沿 (緣溪行) 今義：緣故，緣分

延 古義：請 (餘人各復延至其家) 今義：延長、延伸

津 古義：渡口，這裏問津指探訪。(後遂無問津者) 今義：口液

②一詞多義

舍：捨棄 (便舍船) 房子 (屋舍儼然

尋：尋找 (尋向所志) 不久 (尋病終)

志：做標記(處處志之) 標記(尋向所志)

向：以前(尋向所志) 對着(眈眈相向)

3。請學生找出難譯的`語句討論作答。

(此項活動意在充分調動學生的積極性和激發敢於直面疑難、大膽探索的熱情。)

五、佈置作業

1.初步背誦全文。

2.積累文言詞彙。

3.摘錄一些談理想的名人名言。

第二課時

一、檢查背誦，積極評價

(積極引導，充分評價，讓學生在潛移默化中養成勤背詩文的好習慣。)

二、訪談練習

同桌二人，一人爲採訪者’(漁人)，另一人爲受訪者(村裏人).將課文內容展現出來。最後推派代表在全班交流。

[此環節的設計目的是利用剛學過的口語交際“訪談”，讓學生分別擔任採訪者(漁人)和受訪者(村裏人)，透過一問一答，來熟悉課文內容，這樣避免了單調繁瑣的串講課文。]

三、用三個詞概括桃花源給大家留下的印象

(學生回答、教師歸納)美麗、神祕、幸福

1.桃花源美在何處?

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在環境幽雅，風景優美。

2.桃花源神祕在何處?

桃林神祕：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神祕：彷彿若有光，形狀奇特。

林中人神祕：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神祕：不復得路，探訪未果。

3.桃花源的幸福表現在何處?

①黃髮垂髫：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

②男女：往來種作(沒有戰亂，安居樂業)

③漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風淳樸)

桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

(這個環節的設計一方面檢查了上節課翻譯落實的情況，另一方面使學生加深對文章內容的瞭解，從整體上把握了全文內容。)

四、小組合作學習，探討主題

1.桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想—想，在東晉時代，這麼美的地方真的存在嗎?

2.有人說陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?

(本環節設計目的是弓l導學生用自主、合作的方式培養學生自主學習的意識，引導他們去體驗自主學習的樂趣。)

學情預估：

問題一：

生l：我認爲不可能存在。因爲當時政治黑暗，兵禍連綿，民不聊生，是個十分黑暗的社會，“桃花源”是由於作者對現實社會生活的厭倦而虛構出的如仙境般的地方，它反映作者對美好生活的嚮往。

生2：我認爲桃花源是不存在的，社會動盪不安，官僚階級貪腐，人民受着壓迫，不會有這樣的地方存在。並且後來漁人因失約而找不到桃花源的情節也暗示了這一點。

生3：我認爲有可能存在，即使現在還有人跡罕至的地方，何況在一千年之前呢?

生4：我認爲有可能存在，因爲東晉雖然是個紛亂之世，不過，在這戰亂頻發的亂世之中，人們嚮往和平，肯定會有人帶領心地善良的人，來到這與世無爭的桃源絕境。冥冥之中，命運只讓熱愛這美麗且願意保護這美麗地方的人來到這兒，享受美好生活。

問題二：

生l：我認爲陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活的表現。在當時黑暗的社會，有人就心甘情願地沉淪下去，有人則努力地去爭取美好的生活，而陶淵明正是這後一種人的一個代表。他的《桃花源記》中虛構了一個十分美麗的地方，喚起了人們對美好生活的嚮往，讓大家都努力爭取美好的生活。

生2：我認爲陶淵明創造這樣一個桃花源，表現了他對美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節，暗示了桃花源的可望不可即，也體現了他的消極心態。

生3：我認爲陶淵明是消極逃避現實的。因爲在這亂世之中，作者的心已疲倦，厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個世外桃源，躲人桃源之中。

生4：我認爲陶淵明是積極追求美好生活的，要不然他不會將桃花源寫得那麼美好，宛若仙境。這說明他心中還是嚮往美好生活的。

五、全文總結

陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰亂頻仍，政治貪腐，民生凋敝的黑暗社會裏，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能，於是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂道。他憧憬着那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農民的意志和願望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這種對社會現實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非藉此寄託自己超然高舉之思，開頭、結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

陶淵明不爲五斗米折腰，嚮往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的。古人云：“國家興亡，匹夫有責。”作爲21世紀的青少年，我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。還應樹立一種遠大的理想，將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧於這個時代，無愧於我們的民族。

六、佈置作業

1.背誦全文。完成書後思考練習。

2.拓展閱讀《桃花源詩》，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯繫。

拓展閱讀：桃花源記重點語句解析

1. 漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

解析：“異之”、“復前行”、“欲窮”暗示將會出現“奇境”，爲漁人進入桃花源渲染了氣氛，也爲桃花源中的美好生活圖景做了鋪墊。文章用一個“異”字來引出下文的桃源仙境;又以一個“窮”字，緊連下段首句的“盡”字。

2. 土地平曠，屋舍儼然…黃髮垂髫，並怡然自樂。

解析：用一組句式整齊的句子描繪了桃花源人的生活環境和社會風尚，寫出了桃花源仙境的美麗和諧，表達了作者對其的讚美與嚮往。這是漁人進入桃花源後所見到的桃源風光，是本段的第一層次。作者把桃源寫得如此幽靜美好，是爲了反襯外界的黑暗和污濁。

3. 見漁人，乃大驚。

解析：“大驚”顯示桃花源與世隔絕的久遠，與下文“自雲……間隔”暗合，從側面反映了社會生活的黑暗。

4. 便要還家，設酒殺雞作食;漁人各復延至其家，皆出酒食。

解析：這兩句都表現了村中人的熱情好客，民風淳樸的特點，也從側面反映了桃花源人沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，和平恬靜，豐衣足食，表現了作者對其的嚮往。

5.此人一一爲具言所聞，皆嘆惋。

解析:“嘆惋”，一爲桃源外的世界如此動亂，如此黑暗而嘆息，二爲桃源外的人一直過着痛苦的生活而嘆惋。

6.不足爲他人道也。

解析：說明桃源人不願外界打擾他們和平安寧的生活，同時爲下文埋下伏筆。

7.黃髮垂髫，並怡然自樂。

解析：用借代的寫法寫出了老人和小孩的歡樂，表現了桃花源人民的幸福安定，表達了作者對其的熱愛與嚮往。

8.尋向所志，遂迷，不復得路。

解析：桃花源從此與世隔絕了，這就渲染了“世外桃源”的神祕。