孫權勸學的教學

教學設計(A)

教學設想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點，語文教案－23 孫權勸學。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可透過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導人。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只 見往事：知道 以爲：認爲 吳下阿蒙 刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?

勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭一就學。

3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4．魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?

結友。

5．概括情節：勸學一就學+議論一結友。

6．思考：課文在情節的處理上有什麼特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話爲主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話，初中一年級語文教案《語文教案－23 孫權勸學》。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的'心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達丁怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用?

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?

十分驚奇的神態， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎，

這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業。

完成練習一、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑑》

勸學：辭一就 (懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙 (驚異、讚歎)

何見事之晚 (自得、自豪)

教學設計(B)

教學內容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-後泛指缺少學識才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

二、學生自讀課文。

1． 根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2． 教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]

三、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。

L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權的勸告，“就學”。

2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

①、卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完後教師應作點評。

思考討論：

1．魯肅爲什麼對呂蒙會“刮目相待”?

因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。

3．“卿今者才略，非復吳