《孫權勸學》教案

教學重點：揣摩體會人物的語言特點、

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義、

教學方法：可透過朗讀來揣摩領會人物形象。

教學內容和步驟：

一、課文匯入

話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方、其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜,程普大破曹操於赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴、可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習、孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用 這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢 讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品

1、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史,司馬光,北宋政治家,史學家,著有《司馬文正公集》

2、《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事、司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢? 我們來了解一下文章

1、掌握下列加點詞的意思

但當涉獵:只見往事:知道以爲:認爲吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義

①蒙辭以軍中多務

應理解爲:"蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞、

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何、

四、自讀課文,理清課文情節

1、全文幾個人物 幾次對話?

全文3個人物;3次對話。

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?

勸學。

3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

透過呂蒙與魯肅的"議論"來表現的。

5、魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?

結友。

6、、概括情節：勸學～就學一議論～結友。

7、思考:課文在情節的處理上有什麼特點?

理解:

①詳寫"勸學","議論",尤以"議論"爲甚;"就學","結友'測一筆帶過。

②正面寫"勸學"經過,透過"議論"之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話爲主。

五、分析對話,體會人物形象：

1、略讀課文，思考討論:

①"不可不學!"寫出了怎樣的口氣 表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心,厚望。

②"孤豈欲卿治經爲博士邪 "表達了怎樣的心態?

"邪"表示反問語氣,譯爲"嗎"聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③"卿言多勞,孰若孤 孤常讀書,自以爲大有所益、"這樣說有何作用?

現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現出孫權的善勸、既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭,無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2、 細讀課文，思考討論:

①"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理說明了什麼?

十分驚奇的神態,呂蒙的.變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出讚歎。

這句話從側面反映目蒙因"學"而使才略有了令人難以置信的長進。

②"大兄何見事之晚乎!"這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

爲自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,"乎"表感嘆語氣,相當於"啊"。

3、思考：孫,蒙對話與蒙,肅對話在情調上有區別嗎? 請說明。

孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙,肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

4、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,並取得良好的讀書效果、文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出。

吳下阿蒙 刮目相待

六、拓展延伸

古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你能說一些有關讀書的名言警句嗎?

參考答案：

讀書破萬卷下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現。

書到用時方恨少。

窮者因書而富,富者因書而貴。