黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學片斷

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學片斷1

師：

讀一讀課題。

生讀。

師：很好，都讀正確了。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什麼問題？

生：誰送誰？

師：真聰明，我把這個問題記下來（板書）。誰接着提？

生：在什麼地方送？

師：好的，也記下你的問題。

板書：

在哪送

生：在什麼時候送？

師：也不錯，也記下。

板書：

何時送

生：怎麼送？

師：太好了。這是個最棒的問題。板書。

生：送到哪？

生：爲什麼送？

師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這麼多問題。這些問題的答案就在這首詩裏，同學們讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了。邊讀邊想邊看註釋，看誰讀得快。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學片斷2

師生心態對教學的過程和結果有着決定性的影響作用，封閉的心態所導致的必然結果是僵化，而開放則易於發展和搞活，師生自由開放的心態可以使其情緒高漲，思維活躍，課堂教學的動態生成機制得以形成，從而顯示出生態平衡的生機與活力。學生是閱讀的主體，應該還學生真正的“讀者”地位。

學生閱讀“文字”是探索與創造的過程，是學生與文字與作者對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關係。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創設有利於學生閱讀的情緒化的“場”，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”、“啓發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師、學生、文字、環境四因素在“對話”的視域中就有可能構成持續交互作用的動態的語境，變成一種動態的、生長性的“生態系統”，這樣，鮮活的“對話”纔會成爲可能。

文字原是“死”的，只有透過讀者的讀才能“活”起來，閱讀是由“潛在的文字”轉化爲“現實的文字”的關鍵，並不是先驗地客觀地存在於文字之中，而是在閱讀的過程中由讀者自己生成的。記得在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，有這麼一個教學片段讓我難忘。

師：如果我就是孟浩然，哪位同學能用詩句來安慰我，爲我送別？

生１：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：我會永遠記住老朋友。

生２：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：我的朋友遍天下。

生３：桃花潭水深千“丈”，不及汪倫送我情。（不知這位同學是無意還是故意。）

師：“尺”已不足以表達我們的深厚情誼。

生４：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：別忘了我這位朋友，我思念你們呢？

生５：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟。

師：我要走了，也許這一走就是生離死別，我卻沒有離愁別緒，這就是我李白的性格。……

師：下課了，我也要走了。我們成爲好朋友了嗎？知道該怎樣送我嗎？

生１：我想改一句詩送給老師──“桃花潭水深千尺，不及同學送師情。”

師：改得真精彩。我已經感受到了同學們的真情。

生２：老師，祝你一路順風。

師：謝謝你，謝謝大家。

生３：我想唱《朋友》這首詩爲你送行。

師：臧天朔的《朋友》。

生３：對（唱）“朋友，你可曾記起了我……”（全體學生打着拍子，齊唱。）

生４：我也唱。“結識新朋友，不忘老朋友……”

師：我們真的成爲好朋友了。

在這樣的對話課堂裏，我們教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個創設教學情境、富有教育機智、充滿教育智慧的`人。師生在民主平等的氛圍中的心靈對話，是師生精神敞開後的互動交流。心靈對話是主體在彼此交往過程中認知、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞，溝通與合作，激發與感悟的過程，是一種致力於相互理解，相互協作，相互共生，相互促進，彰顯動態生成的過程。師生關係平等，共同沐浴在人性的光輝之中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，從而創生出一種激情撞擊後心靈的闊大和開放。有了心靈的體驗，思想的碰撞，精神的對話，會心的微笑，感動的淚水，激情纔會穿行其間，汩汩流淌。

“心靈對話”，每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅；“心靈對話”創生出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式，創生着一種“激情”流淌的自然和奔放。