《記敘文的細節描寫》的作文教學課堂實錄設計

鄖西城北中學：張百毅

課題背景：學生作文平淡如水，缺乏細節描寫，作文細節描寫。

目標：1、瞭解什麼是細節描寫。

2、學習怎樣用細節描寫來表現人物。

難點：怎樣進行細節描寫。

教學流程圖：

認知--理解細節描寫的含義與作用

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理解--結合四個例子分析細節描寫

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運用--書面描述班中某位同學特徵

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拓展--積累"春夏秋冬"描寫片段

課堂實錄：

(課前給學生髮一張關於細節描寫的資料)

師：上次我們寫了一篇作文《新學期第一天》同學們針對下面六個方面看一下自己的作文屬於哪一類?(出示小黑板：A書寫太差，或錯字連篇B字數不足C標點符號亂用D結構不合理E記敘文平淡如水F有敘無議，無感想)

(學生分析找出問題，交流後得出共同毛病：記敘文平淡如水，無感想。)

師："人物"是文章的靈魂，但在同學們的習作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得乾癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發現這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細緻入微的細節描寫。什麼是細節描寫呢?請同學們看資料的第一段。

(學生看第一段，老師找一位學生朗讀。)

師：同學們有哪幾類嗎?首先說一下人。

生齊聲答道：肖像、動作、語言、心理、神態。(板書)

師：事呢?

生齊聲答道：起因、經過、結果。(板書)

師：還有環境呢?

生齊聲答道：自然環境、社會環境。(板書)

師：原來細節描寫是這麼回事。同學們能曼迪"號遇難記》爲例舉個例子說說嗎?

生甲：第一段就是環境描寫，爲後文故事的發生做了很好的鋪墊。

生乙：還有主人公的肖像描寫。

生丙：還有主人公的語言描寫，很好的投出了他的個性。

…

師：很好。同學們找得很細緻，分析得也很準確。同時，我們也可發現，各細節描寫是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是爲了共顯主題。(板書)環境描寫是爲人、事提供特定環境，起鋪墊映襯作用。(板書)我們的作文爲什麼沒能做好呢?請同學們看資料中的例一。看看哪項比較好?交流一下，說說爲什麼好?

生閱讀交流後齊聲答到：B項。

師：爲什麼B項好呢?

生甲：B項透過肖像、動作、語言、心理等描寫將老師的形象生動的展顯了出來。

生乙：B項寫的更細緻。

師：這是我們這次作文中的兩個同學寫的'。比較之後，不難發覺B項好得多。爲什麼呢?除了剛纔兩位同學說的以外，我想之所以沒想到寫這些內容，還有態度問題、認知問題以及平時觀察習慣問題等，只要我們態度端正了，認識了問題所在並養成習慣，作文一定能寫好。下面我們再看後面幾個例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學們積極閱讀、分析、討論，一會兒在班上發表意見。分析、討論可從三個問題着手：1、哪一向好?2、爲什麼這項好?3、那些地方還應該修改一下?

(學生閱讀--分析--討論後全班交流)

師：我們先請一、二組同學說說好嗎?一組哪位同學發表一下高見。

生甲：BC組好，因爲A雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們並不感覺到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺上生動的描寫出了緊張的程度。

生乙：EF組好，因爲EF組分別從環境、動作上生動的描寫出了緊張的程度。

師總結：是的，兩位同學說的都很正確。B項屬內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。(板書：注意在內心獨白之前應加上"想"、"心說"等提示語。)C項屬幻覺描寫，人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。(注意在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如："似乎看見"，"彷彿聽到"等提示語。)D項屬環境描寫(板書)，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因爲人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，並伴隨着強烈的主觀感受，新學期作文《作文細節描寫》。在緊張的狀態下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產生與平時不同的感受。把這些經過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。E項屬語言行動描寫(板書)，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理透過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內心世界。哪位同學還有意見?

生：我覺得如果把B項放在A項中間會更完美。

師：哦，你從語言的完整性看的嗎?

生：是的。

師：很好，你的意見很有啓發性，作文語言確實應該上下連貫表達一個完整的意思。下面請三組同學說說好嗎?

生甲：我認爲B項好。

師：爲什麼?

生：因爲B項將"性格內向"用一件事表現的淋漓盡致。

師：哦，以事寫人(板書)，將人的個性表現得更加具體突出。還有需修改的嗎?

生：沒有了。

師：那麼請四組說說例四的優劣。哪位同學說?

生甲：B項好，B項加了一些修飾語，將人物個性表現得更爲突出。

師：是嗎?加修飾語，不厭其煩(板書)的描寫細節，將人物個性表現得更爲突出。

生乙：A項好，B項太羅嗦。

師：喲，你覺得B項羅嗦嗎?

生乙：是的，有時會讓人感到煩。

師：你說的也有道理，看來描寫的細緻與否還要看需要而定，不可隨意而爲。我們學習了這麼多，是否練習一下呢?請同學們描寫一下我們班的某一位同學好嗎?

生齊聲答道：好。

師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會傷同學間情感的。寫好後我們讀一讀，讓同學們猜猜是誰，好嗎?

生齊聲答道：好。

(學生寫，教師巡視指導。)

師：哪位同學讀一讀?

(學生舉手讀，其他同學猜，教師評。課堂上洋溢着歡樂的氣氛。)

師：從以上同學寫的可以看出我們這節課受益匪淺，我們能用"這節課我學到了__"總結一下嗎?可參看一下資料上的總結。

(學生總結交流後下課鈴響)

師：這節課我學習了細節描寫，希望同學們在今後作文中能用上這些知識。知識在於積累，下去後請蒐集關於春夏秋冬的環境描寫。好，下課。

教學思路分析：

(1)有關教學匯入，我想了很久。如果直接由細節描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從某些小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。於是我從這次作文的失誤入手，編寫了例一。由此引出本堂課的內容"用細節描寫來表現人物"，學生學習的積極性一下子被調動起來了。

(2)對細節描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。於是，我選了四個例子用比較的方法讓學生體會到細節描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題--重視細節描寫。

(3)接下來是片段作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節描寫，最後讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因爲描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。

(4)再接下來讓學生蒐集關於春夏秋冬的環境描寫，用以課堂的拓展。

教學後記

從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠於教材，又不限於教材。

其次，這節課的教學內容從學生的生活實際出發，有關用細節描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段以及描述班中某位同學，學生很有興趣，氣氛很活躍。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。

最後，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生爲主體，重視學生的參與，並且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。

附件1：

板書設計：

記敘文細節描寫

外貌語言

人行爲突出人物個性特徵

心理神態

鋪事人互共

墊由必爲顯

人有一主

起事體題

起因

映事經過反映寫作目的

襯結果

環自然提供人、事

境社會的特定環境

附件2：課前給學生髮一張關於細節描寫的資料

作文要注重細節描寫

認知：

所謂細節就是細小的環節或情節；描寫是對事物的具體狀態作描繪和摹寫。而細節描寫就是對事物的基本組成單位進行刻畫，如對人物的一舉一動、事物發展的具體環節、環境中的細小物體進行細微描摹。

結合事例分析理解：

例一：

A上課鈴響了，隨後走進來一位男老師，他說他姓張，是我們班主任，教英語。之後就講了一些學校紀律和學習要求，一節課就這樣過去了。

B上課鈴響了，隨後走進來一位年輕的男老師，一米七左右的個，微胖，蓄着平頭，看着挺精神的。他穩步走上講臺，目光一掃，喧鬧的教室立刻靜了下來，我的心不禁怦怦地跳了起來。只聽他說："我姓張，弓長張(隨手在黑板上寫了一個大大的漂亮的"張"字)。我是你們的班主任，教英語，希望今後我們能一起愉快的度過初中三年。"之後就講了一些學校紀律和學習要求，、又介紹了一些學英語的方法，語言雖威嚴卻不乏溫和，"哦！初中老師也並不是那麼嚇人。"我拍拍胸口長出了一口氣。第一節課就這樣過去了。

比較一下：

例二：

A"語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以後，我一看不及格，很是傷心。"

B我不停地在心裏唸叨：