有關掌聲的閱讀答案

一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜裏好像潛伏着一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好後，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾的盯着我身後的黑板。爲了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調匯入新課：

“同學們，今天，我們上——”

“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，後邊還有一個不太清晰的“壞”字。

這是我教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得乾乾淨淨，我的心情總是清清爽爽。

這幾個字，顯然是我有什麼得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字型象是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，並決定改變教學內容。

我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，並替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”儘管我竭力表現真誠，但，很多學生還是一臉不安的神色。

我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，並填上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我，接着說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我願意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由於是談自己，由於有剛纔感情的反彈，我說起來感情充沛，如行雲流水一般。

我說完了，教室裏出現了短暫的沉靜，接着爆發出一陣熱烈

的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中迴響。

我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，並以這個題目說一段話。”

李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多麼犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。儘管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是讚許的'。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

我非常驚奇。但還是爲她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

B.從那以後，這三次不同凡響的掌聲時時迴響在我的耳邊。

閱讀題：

1.填空：文章中的事件發生的具體時間是：___________，具體地點是：_________(2分)

2.依次加到文中“”中的詞語，恰當的一組是：(2分)

A.不知所措收效甚微不甘失敗

B.怒髮衝冠事半功倍不甘失敗

C.不知所措事半功倍趁熱打鐵

D.怒髮衝冠收效甚微趁熱打鐵

3.對文中加線句子A的理解，正確的一項是(1分)()

A.讚賞李曉勇於承認錯誤。

B.讚歎李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。

C.爲李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。

D.爲李曉說話練習的題目新穎別緻而感嘆、吃驚。

4.對文中加線句子B的理解、分析不恰當的一項是(2分)()

A.“時時迴響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在於一次比一次更熱烈、更有意義。

C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在於：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

5.有關選文寫法的分析，不恰當的一項是(2分)()

A.文章的開頭採用了設懸念的手法，引人入勝。

B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

C.文章首尾呼應、結構嚴謹。

D.文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以後，出人意料。

6.請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點(4分)

(1)教學特點：________________________

(2)性格特點：________________________

7.請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想(4分)

參考答案：

1.上第三節課時，教室裏

2.D

3.B

4.B

5.C

6.教學水平高，方法靈活真誠機智

7.表現高老師機智靈活的教學藝術、讚頌真誠品質表達師生間互相理解以誠相待的願望。