教學調研：新課程標準下練習題的設計

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。《新課程標準》要求以人爲本，以學生髮展爲本。面對新的要求，數學老師已經嘗試用新課程的理念指導教學。如何在新課程下進行練習設計呢?

一、體現人文性。

應試教育下的數學練習嚴肅有餘，而活躍不足，練習缺乏人文性，讓孩子們看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利於學生的發展。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改爲體現人文關懷的導語，如：選擇題可改爲“反覆比較，慎重選擇”；應用題可改爲“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕鬆有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

二、體現生活性。

數學源於生活，又必須迴歸於生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。聯繫生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖遊覽， 門票每人15 元，40人開始可以享受八折優惠，你認爲怎樣買票花錢最少，最少是多少錢? 由於學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36 人不夠40 人，不能享受八折優惠， 所以買36 張共花15×36=540 元。第二種方案：因爲40 張可以享受八折優惠，所以就40 張，需要花15×40×80％=480 元，比第一種少花60 元。第二種方案是買40 張花去480 元，然後把剩下的4 張賣給其他遊客，可以得到60 元，相當於買36 張只花了420 元。這一練習綜合了“打折”等知識，且具有實際意義。透過這一練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的'發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。

三、注重開放性。

每個學生由於知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解利把握也各不相同基於這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考餘地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。

因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較爲廣闊的創造時空，激發求異思維。如在教學《角的認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角? 這道題的特點在於：(1) 趣味性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。(2) 實踐。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關係。（3）開放性。

本題是一道解題策略開放的練習，因爲擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。透過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收穫。

四、突出實踐性。

活動是兒童的天性。《數學課程標準》明確指出： “數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯繫，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯繫。如：教學平均數應用題時，設計這樣一道題，某自行車廠第一季度生產情況如下表。其中二月份的產量被污跡遮住了，請你當回“會計師”，幫工廠計算一下，二月份生產了多少輛自行車。

月份一二三平均

產量產量22000 24000 21000

實際生活中，字跡或數字被污染不清的事常有發生，讓學生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示白己數學能力的好機會。因此，學生對這樣的題目表現出極大的興趣。

總之，在新課程標準指導下的練習題要精心設計，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知慾望，從而使學生主動參與學習過程。要以《小學數學課程標準》中的先進理念爲先導，以學生的發展爲根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，爲學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。