單元測試是對單元學習的情況

單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統的學習後，進行的一次階段性的檢測。它具有知識範圍小，知識內容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的範圍內對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎上，對“學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現行英語教材的內容的設計注重了話題、功能、結構、技能和知識相結合的體系，這也必須在單元測試中有所體現。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規律的前提下。

注重學生對所學知識的複習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。

一、選題要有代表性在英語教材中，各個單元的知識點是爲數不少的，包括語言知識(如詞彙、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是爲了檢測學生在學習相關的知識後，能否投諸於運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納儘可能多的資訊。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然後藉助預測測試的結果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。

通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。但是，命題者不能將語言資訊或語言資訊的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的'題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現出語言測試的特點。

二、選題要有針對性在英語教材中，單元教學內容的安排也體現了“秩序漸進、循環反覆”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作爲第二語言的中學生而言，由於學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助於測試的手段觀察、發現、探索和研究其自身語言學習上的差異。

比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程當中，要切合於語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地透過單元測試的題型的轉變，將“說”的能力測試融於“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，瞭解學生之愁。還有，命題者要結合教學實際中的學生在平時作業中的“常見病”和“多發病”，選編一些“對症下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成爲測試的內容。

三、選題要有靈活性在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，並訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由於當今的英語教學模式側重於“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力；這也就要求測試題目能體現出不同知識點之間縱橫聯繫，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

也就是說測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利於指導教師將來的授課行爲，有利於培養學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特徵要體現在與教材關聯性上，並不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學性一份高質量的英語單元測試試卷並不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言資訊(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。

所以在英語單元測試中，以此爲基礎的單元測試的選題也要體現出以系統性和整體性爲內涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，纔可能使試卷將單元測試的內容有效地包容並形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生透過英語測試對英語學習的內容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現在量和數的合理分配上。

五、選題要注意訓練學生的思維策略爲了讓學生加強英語學習的自主性，英語新教材也體現了訓練思維的策略，所以英語單元測試也應該體現出英語思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學生對英語產生“英語的學習就是大量地重複地做題”的錯覺，可以避免學生的思維僵化。這也有助於學生能舉一反三地運用英語語言中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略進行有效地提高學習效率。