名師課堂展示聽課反思

——做個讓學生有展示機會的教師

有幸看了名師們的課堂展示，感覺名師真的是名不虛傳，從教學設計到動態生成，從小組合作到全班交流等環節，都讓我受益匪淺。其中劉校長的《圓柱的體積》中學生進行小組合作前、後的展示活動尤其精彩，所以就使高效課堂成爲可能。

劉校長的課堂中，小組合作活動是在各組長的帶領下，有條不紊地有序進行。

小組展示前、後教學片斷：

師：如果要計算圓柱的體積，大家猜想，可能與什麼有關係？（老師提示）我們先前學過長方體和正方體的體積。

生1：都是用底面積乘高。所以猜想圓柱體積也是用底面積乘高！

師：猜想是否正確呢？需要加以驗證。怎樣驗證呢？

（學生們紛紛支了幾招：用測量不規則物體的方法，即上升的水的體積等於圓柱形零件的體積；將圓柱形橡皮泥捏成長方體或正方體）

生：可以把圓平均分解成小三角體，再轉化成長方體來計算。

師：靈感來自哪裏？下面我們就用這種方法進行驗證。從桌洞裏拿出學具，還有一張學習卡，同桌倆一邊操作一邊把想法寫在上面。出示三個問題：1怎樣把圓柱體轉化成長方體，轉化後，什麼變了，什麼沒變？2.轉化後長方體的底面積與圓柱的底面積有什麼關係，高有什麼關係？3.由此，你得出怎樣的結論？

……

生1：（自豪地一邊說一邊動手演示）把圓柱體轉化成長方體後，長方體的底面積相當於圓柱的底面積，長方體的高相當於圓柱的高，所以得出圓柱的體積=底面積*高。

生2：（另一個組的成員馬上反駁）“如果橫放，長方體的底面積還相當於圓柱的底面積，高呢，也不一定！”

（受生2的啓發，很多學生嘴裏嘀咕着）對呀，那就不一定啦！

師：（順勢將長方體橫放）這樣放，長方體的體積怎麼算呢？它的底面積怎麼求，高又相當於什麼？

……

反思：放手在小組內展開討論，再進行全班交流，終於得出：圓柱的體積=底面積*高。這使我想到有人抱怨班額過大，無法同步展示。請問：班額再大能大過麻將館嗎？麻將館好幾十桌同時打牌，互不影響，每個人其實都在依照自己的需要“建構”“知識系統”。所以小組間的方法，完全可以不一樣，只有不一樣了纔有全班交流的必要性。教師只需要就各個小組展示的情況，進行彙總從而發現問題，再轉入大討論，“大展示”。

大展示展示的是帶有共性的問題，是學生對小組學習後仍然不能解決的`問題拿出來展示。如果小組合作能把自學時暴露出來的問題都解決了，當然不用再講了。所以說學生展示的成功與否直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學生展示難，已經成爲每一位教師的必修課，透過觀摩與實踐，我想從以下三個方面解決展示難的問題。

展示前。展示前對學生進行方法指導，先讓學生感覺我最棒，進行自信心的暗示與影響。再告訴學生：對照導學案，認真自學的重要性。要能精彩展示，必須以全面學習本節內容爲前提。第一步，明確學習目標與方法。各組長要對學習小組的學習任務進行分配，如誰負責記錄，誰負責管好紀律，誰負責彙報等，讓每個人有明確的目標。第二步，做好小組合作的指導工作。學生合作時，教師以參與者的身份加入到學生中去，解答學生的疑惑。第三步，收集疑難，對於討論不出結果的問題要記錄好，準備在大展示時展示。

作爲教師，需要設計展示時間的長短，預設困難，追問的方式與問題設計，拓展、延伸的內容，以達到舉一反三的目的。

展示中。課堂上，充分放手讓各小組進行展示，要保證時間，選取具有普遍性、代表性的做法，選擇出錯率高的做法重點進行展示，太難和太易的問題都不作爲展示內容。展示過程要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，實現“兵教兵”。學生展示時，教師的指導可以以手勢的形式呈現，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學生隨時小聲提醒，讓學生們隨時進行自我調整，真正實現學生是學習的主人。

學生展示時教師不能把自己完全等同於聽衆，應該從下面幾個方面繼續對學生進行指導。追問：當學生展示不到位，或學生的錯誤未被指出時，或學生重點規律未總結出時；點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越精越好；拓展：當學生展示完畢時，教師可以故意改變題目條件等，如劉校長的：“像水庫的大壩，正六邊形的直筒狀餅乾盒等都是直柱體，它們的體積也等於底面積*高嗎？”追問學生，這樣使數學教學延伸到課後。

展示後。師生要及時反思展示中的得與失，特別是如何讓學生動起來，讓學生的課堂展示真正達到高效。學生不發言是因爲無話可說，而無話可說是因爲自學不得法、不到位。所以小組評價裏要有：自評和同伴互評這一環節，目的就是激勵所有的學生都要動起來，學困生哪怕在討論過程中能說上一句話都應及時激勵，這樣以來讓學生動起來並不是太難的事。

相信能抓好學生的展示環節，我們的課堂離高效課堂就會越來越近了。