小組高效課堂教學總結範文（通用6篇）

時光飛逝，伴隨着比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，在這些日子裏，我們的教學能力、經驗都有所成長，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。那麼什麼樣的教學總結纔是好的教學總結呢？以下是小編幫大家整理的小組高效課堂教學總結範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組高效課堂教學總結1

我校開展了“小組高效課堂教學模式”，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。xxxx年11月20日，七年級組在七年級辦公室進行了“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發展”研討。參加了這次的研討感受很深。結合自己對課改的認識以及在學校實踐，進行以下總結。

一、採取的措施

透過培訓學習和聽示範課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法。

“小組高效課堂教學模式”的核心理念是以學生爲中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是採用小組合作學習方式組織教學，以問題爲主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。爲此，我將我們班的51名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現慾望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，爲小組命名，並確立小組口號。選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。

二、具體做法

首先，學生透過導學案，溫習與本節課相關知識，瞭解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師透過導學單中呈現的問題，爲進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

其次，預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

然後，分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化。

最後，在合作交流後，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行在展示交流環節要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，沒有人說話。

小組成員接到學習任務後，不知道先幹什麼，或對某一個問題無話可說。主要原因是有的同學在沒有認真讀書的情況下，就開始小組討論。解決辦法是，爲了能夠調動組內成員討論的積極性，建立小組合作學習討論記錄表。記錄發呆或走神、做小動作、牴觸或不參與，進行相應的減分。一週後統計結果。

2、學習合作參與度不均衡。

雖然小組合作學習增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性，讓學生成爲學習的主人。但是合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。主要原因是有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善於爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位。解決辦法是儘可能爲學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，並及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。讓每個成員都自己的角色，讓每個成員都體會自己工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3、學生合作不充分。

分組活動時間有限，在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致後面題沒有交流時間已經到了。進行下一環節時只能匆匆結束了。解決辦法：設計的合作學習的問題不能太難，不能超出學生的能力範圍；更不能簡單化，而應該在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。，要進行有效的小組合作學習，事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，使學生在合作學習之前有一定的準備。

四、反思

“小組高效課堂教學模式在我校的實施與發展”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，教師要把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，增強學生自信心，讓參與合作、交流和展示，促進了教學理念的轉變。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要。從而使學生的能力得到發展和提高。

小組高效課堂教學總結2

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的本事，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動進取的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及趣味小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。趣味小實驗更能發揮這種作用。

例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然後倒過來，發現玻璃片並不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上頭了；激發他們探究新知識的進取性，讓教學資料事先以一種生動趣味的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的資料富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然後讓他們自我做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體並沒有隨紙一齊運動，再一次激發學生的求知慾，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自我的喉嚨，讓學生驚奇的發現原先每一天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣能夠集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用本事。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成爲學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

小組高效課堂教學總結3

初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生經過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。所以物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，着眼於學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學資料與實際生活的緊密聯繫，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞着學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，能夠提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，爲什麼車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一齊在快速前進，怎樣還能正好接到被豎直拋出去的東西呢進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講聲學和光學時候，能夠問爲什麼打雷和閃電明明是同事發生的，爲什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時刻在自西向東自轉，並繞太陽公轉，爲什麼我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎樣還會落在原先起跳的`地方呢？

在講力的作用是相互的時候，可講述爲什麼溜冰時候，你向前推牆壁，自我卻反而是向後運動了，人划船時候，怎樣是要向後划水，船纔會向前？

這樣學生經過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，爲下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

小組高效課堂教學總結4

本學期我擔任小學資訊技術課教學，三年級教授的是計算機入門知識，四年級講授的幻燈片製作資料。根據三、四年級學生的知識結構及學習特點，我現將本學期以來的教學體會總結如下：

一、打好紮實基礎，養成良好習慣

對於三年級學生來說，本學期剛開始系統的學習計算機知識，（大部分學生接觸過電腦但沒有系統的學習）作爲資訊技術教師，我覺得幫忙學生打好紮實的基礎，養成良好的學習習慣顯得尤爲重要。爲此，我從培養學生的學習興趣入手，開展教學工作。

對於剛開始接觸計算機的學生來說，他們一般都有較濃厚的興趣，進取性較高，但較迷茫，不知從何處學習。此時，我以講故事的形式介紹計算機的發明、發展過程，讓學生在簡便愉快的氛圍下理解計算機基礎知識。然後，我以打比方的方式介紹計算機的組成原理，用我們人身體的各個部分來類比計算機的組成部件，學生比較容易理解和掌握計算機的基本組成原理。接下來，我用玩遊戲的方式介入鍵盤的操作知識的講授。對於剛學習計算機的學生來說，練習鍵盤本來是一件單調枯燥乏味的事情，如何堅持學生學習計算機的進取性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件裏面有打字練習遊戲。從此入手，學習變得簡便趣味了，學生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。

二、合作探究學習，體驗學習樂趣

四年級學生已經學習了必須的計算機知識，具備必須的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片製作課程教學中，我主要採取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題製作項目。每個小組選取一個主題製作項目，自我搜集製作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創意設計，然後製作完成各自的主題項目。在此過程中，我主要是講解關鍵的製作技術，同時輔助各小組，供給技術上的支援。根據各小組的完成情景，學生基本上能製作圖文並茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片製作技術，並且提高了大家互相協作的意識，增強了團隊精神。當然，項目完成的質量還不算太高，諸如創意設計還有待提高，我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的提高。

教學是一個長期複雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的紮實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。

小組高效課堂教學總結5

這次聽專家幸興所做報告受益匪淺，幫我們解決了很多教學上的困惑。對於如何構建高效課堂有了規劃思路。

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論教學被注入什麼樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的。能夠說，高效是我們課堂教學的目標，如何構建高效課堂呢？自主與合作是我們實現高效的兩個途徑。

教學中的高效不僅僅來自於教師對學習資料的研究，也來自於對課堂流程、課堂環節操作方法與操作程序的統籌規劃。

知識學習過程的四個主要環節：獨立學習（預習）→組內合作學習（討論）→班內合作學習（展示）→鞏固消化、反饋、檢測

具體細化：（可能的指導、點撥、講解）→預習（嘗試）→預習檢測（學困調查、學困呈現或錯誤呈現）→討論（幫扶、組內問題解決）→展示準備→展示、質疑、補充、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。

自主學習需要引領，利用導學案是較務實的方法，導學稿案的本質是引導學生學習的文字，而不是教師教學的教案。《導學案》是多位專業教師團體備課的結果，也稱爲一次備課的成果，研究了學生基礎不一樣層次的學校，供給給各個基礎層次學生使用。可是每一個層次的學校或者班級，要適當的選擇使用《導學案》的資料，才能充分發揮《導學案》的作用。

課堂環節操作方法注重六個核心要素：

（1）突出學習活動中學生的主體地位。

（2）強調學生的先學：先學後教、先學後交流。

（3）注重學生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設。

（4）以知識的學習過程爲課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領導學稿的編寫。

（5）運用構成性評價，尤其是過程性評價

（6）民主管理、自主管理操作程序的統籌規劃。遵循學科規律，探究高效教學方法。

高效課堂能否成功，與新學生能否養成好習慣有關，首先規範學生習慣，學生學習規範、行爲等有“法”可依、有“法”可循。經過制定班規進行養成教育：告知——做到——習慣。

課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構與執行機制的設定，一些有益合作的嘗試：小組建設、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。

小組高效課堂教學總結6

1、獨學：規定學習時間，3—5分鐘，全班必須安靜，不能討論，有利於獨立思考，教師指令，全班統一行動。

2、對學：

（1）組內結對，對子握手三下，意思同意結對，互相幫忙。

（2）規定對學的時間：3—5分鐘

（3）規定對學方法：每組第一排同學起立，把自我寫的資料告訴第二排，講完了坐下；第二排同學起立，說出聽到的資料，並做簡單評價，然後講出自我的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；

（4）全班統一行動，便於教師控場

3、小組交流：可分爲3種：以解決疑難問題、突破難點爲目的的小組討論；以問題的不一樣解決方案的交流爲資料的小組討論；分工協作後的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分爲二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。

4、有效展示展示學習的組織培訓是關鍵。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。組內要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優秀生補充，其他同學和教師傾聽補充、質疑，力爭讓每個人都置身於學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、資料、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內展示、組間展示、班級內展示等

5、高效精講，要求教師必須在課前有準備，對本課時的資料高度總結；講三“點”：重點、難點、易錯點；做到三講：預習導學後講、合作探究後講、達標測評後講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講；

6、檢測。貫徹分層教學的思想，不一樣層級學生要求不一樣。基礎題：A、B、C、D四級學生都要做。本事題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對教師要求，學生D級完成了本事題，必須表揚。拓展題：A、B學生做完；鼓勵C、D級學生完成，對教師要求，學生C、D級完成了本事題，必須表揚。有彈性地佈置任務。

7、反思小結。做好記錄，記錄要詳細。哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什麼原因，用什麼方法補救，什麼時間、什麼地點補。

總之，高效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。